“概論”課有效教學策略探析
——“手機驛站”引發的反思*

茹麗燕（太原工業學院，山西　太原　030008）

“概論”課有效教學策略探析
——“手機驛站”引發的反思*

茹麗燕
（太原工業學院，山西太原030008）

摘要：要減少“概論”課“低頭族”現象要先從教師和學生兩方面探析產生此現象的真正原因，有的放矢的從明確教學目標、加強學風建設、提升教師理論水平、提升教師對多樣化教學模式的運用能力、進一步完善和嚴肅考核機制等方面尋找其解決策略，進而實現“概論”課的有效教學。

關鍵詞：“概論”課；“低頭族”；有效教學

*項目名稱:本文系太原工業學院院級教學改革研究項目“適合我院院情的思想政治理論課有效教學研究”研究成果項目編號:2014YJ35

Abstract:In order to reduce the number of Smartphone Addicts in Introduction classes, an investigation of the causes should first be carried out from both teachers and students. Accordingly, efforts should be made in specifying teaching aims, strengthening study-atmosphere building, improving the theoretical levels and operational skills of teach-ers, enhancing teachers' capability to use diverse teaching modes and further perfecting the evaluation system, so as to achieve the goal of effective teaching in Introduction classes.

Keywords:Introduction classes; Smartphone Addicts; effective teaching.

伴隨智能手機的出現，大學生對手機的依賴日益增加，校園“低頭族”隨處可見，他們不僅出現在課堂外，還出現在課堂上，有學者調查發現，對大學生思想政治教育發揮主渠道作用的思政課“低頭”現象更為嚴重。

一、由“手機驛站”引發的反思

“低頭族”頻出引發社會關注，一些院校在其“學風建設”中提出“讓手機休息”，并在教室前排設置了“手機驛站”，目的是讓學生進教室之前將手機關機或靜音后放入手機袋中，離開教室時再自行取回。還有些學校以非智能手機取代智能手機，以期通過減少手機功能使學生自覺無趣，主動放下手機，有些學校甚至通過關閉網絡或頻閉信號的措施改善課堂“低頭族”頻出的現狀。

這些真的能解決問題嗎？實際上，“低頭族”并不是伴隨手機、平板、網絡的存在而產生的新生現象，新媒體的出現只是“低頭族”低頭所做事情的載體，而非其“低頭”的真正原因。無手機、無平板、無網絡狀態并不能杜絕學生上課“低頭”，不帶新媒體設施并不意味著學生帶了“頭腦”進入課堂，上述這些措施從表面上看是減少了課堂上手機的使用率，但是并沒有真正解決課堂“低頭族”現狀。那我們應該如何更好的解決課堂“低頭族”狀況呢？要想解決課堂“低頭族”現象，實現“概論”課有效教學，我們首先應該對其成因進行探析。

二、“低頭族”頻現“概論”課堂原因

“概論”課“低頭族”出現并不是學生或教師單方面的原因，我們要從教育主體和客體兩方面來探析。

（一）學生方面

1.學生對“概論”課程內容沒有興趣

隨著市場經濟的發展，人們評價機制漸漸趨向功利化，大學生群體也深受功利化價值觀的影響，很多學生都比較重視未來立足之本的專業課程，對“概論”課并不重視，多數學生認為這類公共課掛科率低，并且很多知識在之前所受教育階段就已經接受，而且“概論”課程相關內容還有很多其他途徑獲取，學生對課程內容提不起興趣。

2.學生的自覺性較差

大學生正處于成長期，對經濟全球化導致的多元文化帶來的吸引力不能正確取舍，面對虛擬世界中自我價值可以更好“實現”及自我需求可以輕易“滿足”的“現實”難以抵制，對于課堂外的精彩世界充滿好奇，由于其年齡及人生閱歷的限制，學生難以辨清主次輕重，這些都使學生對事關自己前途命運的課程學習有所忽視，不能自覺學習。

3.學生對社會負面影響的片面擴大化和課程內容對這些問題解答乏力使學生排斥“概論”課

學生在現實社會中的所見所感的某些負面現實狀況與“概論”課程中講述的美好藍圖之間的沖突，使學生不愿意甚至排斥接受課程相關內容，有些學生甚至認為“概論”課就是“洗腦”課，將其拒之千里之外，有些學生甚至在走進教室之前就為教室“低頭”做著各種準備。

（二）教師方面

1.教師面對較多的課程內容不能進行有效取舍

“概論”課所講述的內容是馬克思主義中國化的理論成果，其包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，并且還在繼續，其內容經歷年限長達170多年之久，內容過多，理論性過強，如果教師不能對其內容進行很好的取舍，就會使整個課堂出現純理論性的“滿堂灌”現象。

2.教學內容不能更好與實際結合

理論性較強的“概論”課由于其內容的局限性不能切實解決學生眼下的實際問題，也很難進行實踐操作，這種提倡理論與實踐結合卻又不能很好進行兩者有機結合的授課方式難以激發學生興趣。

3.教學方式單一

隨著各大高校對多媒體設備的進一步完善，多媒體課件在高校“概論”課中得以廣泛應用，但實際的多媒體教學并未充分發揮多媒體設備的優勢，有些教師雖然制作了多媒體課件進行多媒體教學，但是其多媒體所起的作用僅僅是把書本的知識搬到屏幕上，其實質與傳統單一講授的教學方式并無差異，其他教學方式也基本處于走形式階段，教學方式從實質看依舊單一。

三、減少課堂“低頭族”，實現課程有效教學的策略

“概論”課中的“低頭族”成因是多方面的，要解決“低頭族”頻現的狀況，就要從多方面去考慮，做到從根本上解決問題。

（一）明確教學目標，引起學生重視

“概論”課程內容是馬克思主義中國化理論成果的系統化，通過系統學習可以更好掌握含蓋在其中的馬克思主義方法論，可以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，方法和觀念的益處雖不易被量化，但卻影響深遠。教師在課程授課過程中，可以結合非常典型的案例去剖析思想政治素養對一個人的重要性，從而讓學生明白“概論”課中所蘊含的知識并非無益于自身，相反某種程度上其可發揮作用的廣度和深度較之專業技能而言有過之而無不及，進而提升學生對“概論”課的重視程度。

（二）加強學風建設，提升學生學習積極性

良好的學風是一所高校精神文化的重要體現，更是極為重要的無形教育資源，無論“概論”課還是其他課程，良好的學風所發揮的作用是無法匹敵的。因此，高校要加強“學風建設”，充分發揮身邊榜樣和模范的作用，讓學生感覺典范就在身邊，正能量就在身邊，讓學生認知自己應該成為什么樣的學生，認知自己與他人之間的差距，認知自己身為學生應該做些什么。良好的學風可以更好的傳遞正能量，通過正能量的傳遞可以發揮文化軟實力的強大作用，幫助大學生正確認識大學教育的作用，明確理想信念，端正學習態度，充實學習動力，讓學生成為真正的學生，讓課堂成為真正的課堂，讓校園成為真正的校園，形成課堂有效教學與學風建設的良性循環。

（三）提升教師凝練知識、深化知識的能力

“概論”課信息量巨大，有限的課時不能全面深刻的對所有的內容進行有效講解，加之“概論”課內容與其他思政課內容有重合，容易出現重復教學。因此教師要在充分了解絕大多數學生原有知識儲備以及“概論”課與其他思政課程內容的重疊的基礎上對“概論”課內容進行有效整合和取舍，如此才能激發學生興趣，讓學生對課程內容既熟悉又陌生，才能讓教師利用有限的時間對經過整合的內容進行深化，提升學生理論水平。

（四）堅定教師理想信念

無論我們如何強調發揮學生的積極性和主動性，教師在教學中所發揮的主導和引導作用都是不可取代的。作為學生學習和膜拜的教師，必須首先堅定自己的理想信念，正所謂“已所不欲、勿施于人”。“概論”課教師首先要做到在社會思潮多元化的時代、在改革攻堅面臨各種社會問題和社會矛盾的現實中，堅定自身的馬克思主義理想，堅定中國特色社會主義的共同理想，堅定要為中華民族偉大復興做出努力的信念，如此才能更好的發揮言傳身教的作用，才能在教學中對課程講授內容中積極方面充滿自信，才能對教學過程中學生提出的現實問題給予正向回答。

（五）提升教師的理論水平

“概論”課程內容設計領域寬泛，這就要求相關教師具備豐富的教學資源，“學高方可為師、知十乃能教一”，教師一定要閱讀大量相關書籍，拓寬知識視野，增強對知識內容的深度理解，從而為進一步繼續教學奠定堅實的知識基礎。教師也要進一步提升自己的科研能力，正所謂教學相長，科研能力的提升也可以促進課堂有效教學，任何學科要想實現有效教學、任何教學方式要想充分發揮作用，都要以教師扎實的知識儲備為必要前提，這是教師業務水平的重中之重。

（六）培養教師運用多樣化教學模式的能力

對于理論性較強的“概論”課，理論講授是其必要和首要的方式，但并不是唯一的方式，討論教學、案例教學、互動教學、辯論教學、競賽教學、多媒體教學、實踐教學等都可以作為傳統教學的補充。多數“概論”課教師在授課過程中深感單一講授教學模式不足以支撐整個課堂，也希望能通過多樣化的教學模式改善現狀，但苦于對多樣化的教學模式僅停留于知曉層面，不能結合教學內容對其進行靈活運用，對教學模式的實際掌控能力有限。以多媒體教學為例，全國多數大學多數“概論”課教師都是使用多媒體進行教學，但多媒體并沒有真正發揮作用，我們需要將各種模式融合起來，進行有效的教學設計，將視頻、動態圖畫、圖片、案例等生動形象的元素都運用到課堂教學中，發揮多媒體教學設備的優勢。要想真正做到多樣化教學模式在實際教學中的優勢發揮，就必須要提升教師實際運用教學模式的能力。

（七）進一步完善和嚴肅考核機制

很多學校當前的考核機制較之前“一卷定成績”的考核方式已有所改善，考核基本都按照平時成績和考試成績兩部分組成，并且平時成績所占比例逐步加大，但是對于平時成績的構成卻又陷入了單一化的怪圈，絕大多數學校平時成績僅由出勤率一項構成，這樣的平時考核方式只能提升出勤率，而不能起到減輕課堂“低頭族”的效果，因此平時成績的構成應該多樣化，并且應以課堂表現作為重中之重，如此才能更好激發學生進行課堂互動，調動其積極性和主動性。有些學校考核機制雖有所改變，但實際操作過程卻不嚴肅、不嚴謹，使平時成績流走于形式。因此要完善考核機制，更要嚴肅考核機制，真正做到有“法”可依、有“法”必依、違“法”必究、執“法”必嚴。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0102-02

作者簡介：茹麗燕（1986-），女，山西臨汾人，太原工業學院教師，碩士，研究方向：馬克思主義理論。