淺析高職英語的反思型教學

李姝婷（阜新高等專科學校，遼寧阜新123000）

?

淺析高職英語的反思型教學

李姝婷
（阜新高等專科學校，遼寧阜新123000）

摘要：高職院校的英語教學一直是高職教學實踐中的一個難題。基礎的薄弱和對英語的不重視造成了學生學習動機不強和自主學習能力差的現狀。本文通過對反思型教學理念的分析，闡述了反思型教學在高職英語教學實踐中的必要性。通過對反思型教學的實施過程進行論述，意在解決現今高職院校英語學習的問題，優化英語教學策略。

關鍵詞：反思型教學；高職英語；教學實踐

Abstract:English teaching has always been a difficult problem of teaching practice in higher vocational colleges. It is the weak learning foundation of students and their indifference attitudes toward English that result in the present situation of students' lack of motivation and the poor learning ability. Through the analysis of the concept of reflective teaching, the paper explains its necessity in higher vocational English teaching practice. According to the discussion of implementation process of reflective teaching, it is intended to solve the current problems of English learning and optimize English teaching strategies in the higher vocational colleges.

Keywords:reflective teaching; higher vocational english; teaching practice

在高職院校教學實踐過程中，英語教學始終屬于一大難題。在大部分高職學生眼中，鉆研基礎學科特別是英語并非很有必要。如果沒有出國的可能，英語就用不上，就業才是硬道理。因此大多數學生把時間都用在了專業技能的學習上。同時，中國英語教學在很長一段時間里均采取直接知識傳輸的形式，由教師自己來主導課堂，上課內容均由老師自己決定，教學設計也往往是基于教學大綱。但學習主要的對象應該是學生，他們應該根據自己的行為習性和對新事物的接受程度來確定其學習的課程是否科學合理。通過信息反饋來告訴老師想要“學什么”。在這種實際情況下，讓英語“學有所樂，學有所獲，學有所用”已經成為高職英語教學的關鍵。本篇文章針對其反思型教學進行探究，進一步探索在英語教學期間，老師要怎樣利用學生的自我反省來了解他們對課程的掌握程度以及教學方法是否合理，怎樣基于學生實際調整教學方法，使得教學更有效果，符合預定標準。

一、高職英語反思型教學概述

就反思來說，分為經驗性以及科學性兩方面。反思型教學屬于科學層面的反思。它并不排斥經驗性的必要性，可是也盡可能防止經驗性反思的局限。老師應當盡快的由經驗教學轉變為學者型教學。總的來說，該種教學方式也就是老師應當將“學會學習”和“學會授課”充分的融合在一起。不斷地研究回饋的信息，處理自身、教學期間以及教學目標上存在的問題。也意味著，反思教學不單單要回顧之前的教學活動，還要求教學主體應該持續探索、質疑，認真思考教學實踐成果，對不合理的教學行為予以改正。該種反思型教學方法應當根據教學期間暴露出的各種問題進行，要將徹底排除教學期間產生的問題作為主要目標，進一步改進教學方法，盡量確保教學方法科學合理，從而使得教學實踐更有效果。

二、反思型英語教學的必要性

如今大部分的高職院校對于英語教學還是以講授為主的傳統教學。值得一提的是，推崇反思型教學，并不否認日常教學中所有負責任老師的辛勤工作，他們為了完成教學任務，提高教學質量，推動教學發展。可以說，他們也是在“三思而后行”，也是在教學中思考著教學方式的改革。目前崇尚反思型教學，也就是更加深入地研究教學目的、教學方式與教學效果，使得教師的潛力得以充分發揮，教學效率更高。這也意味著，反思型英語教學的運用，能夠有效地解決我國文化、社會和語言等各方面阻礙英語教學的因素，使得英語交際能力得到真正提高，具有很實在的現實作用。

（一）不利于英語學習的社會因素。從班型上說，現今的高職院校班級大多數都是四五十人。上課時沒有教師助手輔助教學。每個學生在課堂中能夠參與到互動的時間非常少。同時，就英語書籍來看，英語教學始終都是圍繞著英語教科書。至少，截至現在，高職院校很難提供足夠的英語原文讀物，使得各個層次、愛好、水平的英語學習者都能夠找到適合自己的閱讀物，使學生的語言文字背景知識更加豐富，詞匯量得以提高，英語語言的運用能力有所加強。在英語學習過程中，深切地感覺到，阻礙著它的社會因素就在于我國的應試教育體制。如今，考量一個學生英語能力的唯一途徑就是參加大學英語等級考試。大多數高職學生學習英語的唯一目標就是考過英語A、B級。盡管中國作為發展中國家，教育機會（升學）和就業機會還不充分，有時不得不借助考試來篩選人才。不過如果學習英語只是為了應付考試，這就意味著這個學生并沒有很好的英語學習動機。畢竟，為更好交際而學習英語與為考試及格而學習英語兩者還是存在本質差別。我們借助反思型教學，獲悉學生實際想法，基于學生動機以及興趣，通過學生反饋信息，采用最有效果的教學手段，把學生當成主體，使得學生學會自愿自覺學習，增強自主學習的能力。

（二）影響英語學習的文化因素。就文化來說，我國長期以來一直被孔子的文化價值觀念所影響，堅信“多思少言”、“沉默是金”等行為準則。可是這些卻不利于外語的學習。想想看，假若無法拋下羞怯，自信地把英語講出來，怎么能夠學好英語？同時，中國老師往往都以知識持有者自居，總是把自己當中心，機械地把知識傳授給學生。雖然這類填鴨式教學最近幾年常常被批評，如今的教學改革也在引導著教師往輔導、訓練等方向發展，不過想要本質上破解中國長期以來形成的教學傳統，也并非一件簡單的事情。

（三）影響英語學習的語言因素。拿母語來說，漢語在一定程度上會對英語的學習產生極大的影響。專家指出，在學習英語期間，英語同漢語的差異和相似度就確定了英語學習難度的高低。例如，母語是德語的人更有可能學好英語。這主要是由于德語與英語兩者存在不少相同詞匯，在語法理解上也有一些相似的地方。但就中國人來看，不管語法與詞匯，還是發音，均存在不少差異。所以我國的英語教學面臨著文化、社會、語言等方面因素的阻礙，亟待英語老師努力反思，從而使困難得到解決。

三、反思型英語教學的實施過程

該種教學方法也叫反思型實踐。該種教學策略是對教學活動期間的方方面面都進行反省。它要求教師對教學實踐過程做出理性的選擇，并對這些選擇承擔責任的能力。高職反思型教學在實施期間通常分為四個時期，從經驗到觀察探究，再到抽象的全新概括，直至實際證明。英語反思型教學是一個整體性，系統性的過程。

（一）反思內容的確定。反思具體內容的確立過程也是老師根據其教學行為了解學生回饋情況的一個階段。在英語教學期間，老師應當全身心的投入到教學中去，使得自身教學方式能夠跟學生接受能力相符合，進而得到更多有助于實施該種教學方式的資料。該階段的任務是英語教師要意識到教學活動中的問題，并明確問題情境。反思型教學由教師自身的需求與學生的需求共同決定。在進行反思教學時，教師應當解決和研究的內容必須很好地結合學生需求以及自身意志。這就保證了這一研究能夠推動教師自身水平的提高，保障教學質量。

（二）詳細的觀察與分析。該階段屬于反思型教學中，教師借助研究者這一身份探討教學的關鍵階段，能夠真正做到高職英語反思型教學的“反思”效果。教師在這一階段應當搜集好教學實踐過程中的材料，基于自身英語技能，深層次地予以思考，反思怎樣的教學手段更能夠受到學生好評，怎樣的教學手段無法推動教學的開展；什么樣的教學內容能夠結合實際，受到學生熱捧，哪些并不恰當。在這個時期，老師應當變換角色，換一種思維方式來理解師生之間的關系，把學生當做教學的對象，并且尊重每個學生的差異性，堅持以人為中心。英語教師是否能夠深入地反思自己，直接影響著英語教學最終的效果。

（三）重新概括。在這一階段，借助對英語教學實踐以及學生學習兩者關系的研究，教師基于自身之前的教學實踐，總結成功和失敗經驗，用更加開放的心來進行創新，將學生需求和教學目標進行有機結合。在這一過程中，教師應該更多地獲取有利于教學策略改革的內容，學習借鑒他人成功經驗，對自身教學手段進行革新。在這一時期，最重要的就是創新思維，找到新方法。

（四）積極的驗證。在反思型教學過程中，高職英語教師充當著研究者的角色。但是，這些教師也必須回歸至教學手段實施者這一角色中，把自己的研究成果勇敢地在教學實踐中進行嘗試，認真記錄下采用這些新方法、新手段取得的效果，從而使得之后的反思型教學中有更多有價值的信息。

四、結束語

教學反思屬于教師借助學生的反思信息，從理想角度觀察與矯正他們的教學活動，使教學效果更好的策略。它需要對于教學技能進行分析，有利于學生能夠更好地融入到教學實踐當中。老師也要根據每個學生的實力情況進行教學，從而促進專業水平的提升。在高職英語教學實踐期間，教師利用反思型教學方法將學生當做學習的對象，利用對英語教學實踐的探索，進一步改進教學方法，進而增強英語教學的自主性、專業性和系統性。

參考文獻

[1]劉桂秋.論反思型英語教學的必要性[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2006，5.

[2]周牧青.英語教學方法淺談[J].教育探索，2014，1.

[3]李詩盈.大學英語教學反思[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，3.

[4]李庭芳.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

作者簡介：李姝婷（1981，2-），女，漢族，職稱：講師，學歷：高校碩士，研究方向：英語課程與教學論。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0176-02