大學(xué)英語交際法教學(xué)中教師的角色

羅全紅（哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

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大學(xué)英語交際法教學(xué)中教師的角色

羅全紅
（哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，改變師生之間在課堂上的那種單向交際關(guān)系為雙向交際關(guān)系，達(dá)到課堂上師生之間的互動。在課堂教學(xué)中，教師既是組織者，導(dǎo)學(xué)者，同時又是學(xué)習(xí)者和參與者，教師的教學(xué)活動既要有助于學(xué)生開展交際活動，同時又要有助于提高學(xué)生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：交際法；語言能力；交際能力；互動

Abstract:In the communication approach of English teaching, the class is not teacher-centered, but studentcentered, in which the communication changes from the single-way to the interaction between students and teachers. So the teacher acts as not only organizer and guide, but also learner and participant. All the activities in class should be organized to develop the students' communicative performance and improve their communication ability.

Keywords:communication approach; competence performance; communicative performance; interaction

一、交際教學(xué)法的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，不論是語法—翻譯法、直接法，還是聽說法，都具有各自的特點。語法—翻譯法的教學(xué)依靠母語，完全忽視口語，用演繹法教學(xué)法，重視閱讀和翻譯技能；直接法則以目標(biāo)語教學(xué)，排斥母語，重視口語能力，用歸納法教學(xué)法，重視語言能力；而聽說法也是用目標(biāo)語教學(xué)，限制使用母語，聽說領(lǐng)先、讀寫跟上，過分注重模仿實踐，比較忽略語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這幾種教學(xué)方法盡管兼顧了語言聽、說、讀、寫技能，可是實際交際能力仍然不足。它們在教學(xué)指導(dǎo)思想方面都有一脈相承的地方，目的都是教授語言形式。外語教學(xué)從單純的著重語言知識的學(xué)習(xí)到重視模仿獲得語言能力，尤其是口語能力；最后到重視反復(fù)實踐，形成習(xí)慣鍛煉語言能力，而相對忽視語言形式與內(nèi)容，所注重培養(yǎng)的能力，除口語能力外的其他語言能力，還不是真正意義上的交際能力。

本世紀(jì)以來，語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科在理論上都有了很大的理論突破和進(jìn)展。在對語言的認(rèn)識方面，美國語言學(xué)家Chomsky（1957）提出語言研究應(yīng)區(qū)分語言能力和語言運(yùn)用。在他看來，一旦人們掌握了高度抽象的語言能力就能創(chuàng)造出無限的句子來。社會語言學(xué)家Hymes（1971）將次理論進(jìn)行了擴(kuò)展，指出一個人語言掌握的好壞，在于他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，而不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子。因此，人的語言能力應(yīng)該是他的交際能力。交際能力表現(xiàn)在一個人運(yùn)用語言參加社會活動的能力有多強(qiáng)，而不在于他對語言形式掌握的有多好。這里面包括諸多社會因素，如語言以外的表達(dá)方式（像體態(tài)語和輔助語）、不同人物的語言風(fēng)格（語體問題）等。因此對語言要進(jìn)行語體、語域和語言功能的分析，對學(xué)生要開展有目的的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由此產(chǎn)生了一種新的教學(xué)思想—交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的特點

我們學(xué)習(xí)外語的目的就在于用外語進(jìn)行交際。以交際為目的的外語教學(xué)法就是把掌握語言與交際能力、語言能力的概念以及這些能力的各個層次聯(lián)系在一起的總和。因此，外語教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)由語法來確定，而應(yīng)由交際本身的特征和語言手段的體系來確定。教師應(yīng)首先把課堂看成是用外語進(jìn)行交際的地方，而不應(yīng)把它看成是簡單的傳授知識的場所。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，并結(jié)合課堂教學(xué)的實際，如學(xué)生的起點、進(jìn)步情況和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題等，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒谭ǎ贫抗?jié)課的教學(xué)活動，并在具體教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講授學(xué)生接受，教師的地位是至高無上的，信息交流的方式是單向的，師生的關(guān)系是主輔型的。教師的主要任務(wù)是站在講臺上講解知識，提出問題，掌握著整個教學(xué)過程；而學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真聽講記筆記，按照老師的要求完成作業(yè)，努力少犯錯誤或者盡快改正錯誤。教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用。在外語課堂上以這種“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師一言堂的現(xiàn)象，使學(xué)生之間以及師生之間難得交流，無法培養(yǎng)出學(xué)生的實際的交際能力，其弊端是：學(xué)生的積極性受壓抑，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)生運(yùn)用語言能力差。

改變過去的那種“注入式”教學(xué)方法，使師生在課堂上的單向交際關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交際關(guān)系，達(dá)到課堂上師生間的互動正是交際法教學(xué)所要求的。在“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”的課堂中，教師講解所占的時間明顯減少，僅占教師話語總量的4%-25%。這說明教師不再只是單一的講授者，教師的作用不再是知識的“傳授器”，而是如何設(shè)置語言環(huán)境以誘發(fā)學(xué)生的背景知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解掌握和運(yùn)用新的知識。師生間的信息交流方式是雙向的，師生關(guān)系是平等協(xié)作式的，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，教師則從旁指引、輔導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地參與整個教學(xué)過程，師生密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，保證外語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠真正運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，改變以往的“啞巴”英語現(xiàn)象。

三、教師在大學(xué)英語交際法中的角色

Harmer（1983）把外語教師的角色分為：控制者（controller）、評估者（assessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源（resource）。即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合以上所有角色，既是組織者、導(dǎo)學(xué)者，同時又是學(xué)習(xí)者和參與者。教師不再是課堂的中心，不是課堂的主人，他所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動，都要有助于提高學(xué)生的語言交際能力。

作為交際過程的促進(jìn)者，教師要根據(jù)學(xué)生的交際需要，了解學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和風(fēng)格，以此來確定具有時代氣息的新穎的主題，避免那些已經(jīng)很陳舊的話題。了解學(xué)生的生活與心態(tài)，關(guān)心社會時事，跟上時代脈搏，只有這樣、才能設(shè)計出激起學(xué)生興趣的問題。同時又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和所掌握的語言知識與技能來選擇適當(dāng)?shù)男问剑笇?dǎo)并幫助學(xué)生更好地完成交際活動。使教師不再只是“教”學(xué)生，向?qū)W生灌輸知識，而是通過組織學(xué)生開展交際活動，激發(fā)他們的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。因此，教師必須課前制定好交際活動的計劃，使學(xué)生了解可供使用的學(xué)習(xí)資源（課本、各種參考書籍、有聲資料和設(shè)備等），指導(dǎo)他們做好課前準(zhǔn)備。一方面，可以使學(xué)生了解必要的文化背景知識，另一方面，又可以幫助學(xué)生積累一定的語言知識，盡量避免因語言知識貧乏而造成的不愿或不敢參與交際活動的現(xiàn)象。而在課堂上教師要為學(xué)生創(chuàng)造有趣、適當(dāng)而且實用的情景，闡明活動的規(guī)則和步驟，安排活動的任務(wù)，分配活動的角色，引導(dǎo)并保證交際過程協(xié)調(diào)發(fā)展。在情境中引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械地背誦語句變成會話中的靈活運(yùn)用，把所學(xué)的知識盡可能地運(yùn)用到情境會話之中。生活化的交際活動可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望，盡情發(fā)揮自己的交際能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該是控制者和組織者。

在交際的過程中，教師還可以作為參與者，以同學(xué)生平等的身份加入活動，但絕不可以“喧賓奪主”，干擾交際，從而又形成“一言堂”的現(xiàn)象。作為交際的一方，教師可以憑借豐富的語言表達(dá)知識、能力以及技巧給交際活動注入新的語言、新的內(nèi)容和新的動力；同時，也作為一個評估者，隨時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)自己在活動中的觀察恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生們的活動給出反饋和評價，指出學(xué)生在語言及語言表達(dá)方面不恰當(dāng)?shù)牡胤健＝處煹姆答伜驮u價是促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力的動力，他們在教師適當(dāng)?shù)墓膭钕聲ψ约旱恼Z言表達(dá)充滿信心，從而產(chǎn)生學(xué)好語言的熱情。教師在反饋的過程中引導(dǎo)交談的方向、給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會，積極地推動交談的進(jìn)行，起到輔助交流的作用，為學(xué)生的課堂語言輸出提供機(jī)會。同時，在參與交際活動的過程中，教師有機(jī)會了解交際的整個過程，了解不同學(xué)生的長處和不足，從而發(fā)現(xiàn)所指定的計劃、步驟、所安排的任務(wù)和角色是否恰當(dāng)合理，有機(jī)會研究原因，并找到答案做出調(diào)整，為計劃下一步的交際活動提供依據(jù)。

同時作為資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是信息提供及咨詢。教師的話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。交際能力的培養(yǎng)是使學(xué)習(xí)者在與對方交流中，根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑挕＿@種能力不僅能反映出學(xué)習(xí)者所學(xué)語言的掌握程度，而且還反映出他們對語言所代表的文化的了解程度。因為語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的全部特征。所以，語言和語言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨(dú)存在。正如美國著名語言學(xué)家Sapir指出，“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達(dá)方式。”由于語言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學(xué)好該民族的語言。外語教學(xué)不僅要介紹語言知識并進(jìn)行聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有語用能力。因此，教師要在短暫的時間內(nèi)盡可能地提供充足的信息，在吃透教材，掌握重點、難點的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同內(nèi)容和特點，采用多樣化的形式設(shè)計出生動活潑的好導(dǎo)語。不僅可以為學(xué)生提供必要的文化背景知識，而且還能調(diào)動學(xué)生的大腦積極思維，為下一步教學(xué)作鋪墊，真正達(dá)到引人入勝的效果，使學(xué)生在積極性高漲且對所學(xué)內(nèi)容感興趣之時轉(zhuǎn)入進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在交際活動中會遇到各種各樣的語言困難，諸如詞匯、語法、表達(dá)和理解等方面的問題，教師需要耐心并認(rèn)真地幫助學(xué)生解決，做好咨詢工作，以利于交際過程的順利進(jìn)行。

四、大學(xué)英語交際法教學(xué)對教師的要求

“以學(xué)生為主的交際法教學(xué)模式”改變了“教師一言堂”的現(xiàn)象，教師不再是單純的操練的指揮官，而學(xué)生也不只是被動地接受知識和命令的被訓(xùn)練者。但這絕不意味降低了教師的作用或?qū)處煹囊蟆Ｏ喾矗瑢處煹囊蟠蟠筇岣吡恕?/p>

首先，備課量大大增加。備課的內(nèi)容不僅僅局限于語言、文化方面的問題，還要設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣的各種交際活動，甚至設(shè)想如何處理事先無法預(yù)料的各種情況，因為交際具有不可預(yù)見性。

其次，對教師本人的語言水平要求提高。不僅要有較高的語言組織能力，還要有相當(dāng)?shù)恼Z用能力，才能給學(xué)生提供更好的咨詢服務(wù)。

另外，對教師的組織能力要求更高。既要安排和組織活動，又要了解學(xué)生的需求，提供咨詢和建議，調(diào)動全班學(xué)生的積極性；既要讓活動開展得生動活潑，又不能背離教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)度和交際活動達(dá)到預(yù)期的目的；既要想方設(shè)法鼓勵內(nèi)向和膽小學(xué)生參與交際，又要巧妙的避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動，同時又不挫傷他們的積極性。

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合以上所有這些角色，做到既是組織者，導(dǎo)學(xué)者，同時又是學(xué)習(xí)者和參與者，設(shè)計出有助于學(xué)生進(jìn)行語言交際的活動，幫助學(xué)生在掌握語言能力的同時更好地掌握語用能力，從而提高他們真正的語言交際能力，使其在交際中能輕松自如，語言得體。

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作者簡介：羅全紅（1968，10-），女，副教授，工作單位：哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0107-02