非英語專業《大學英語》教學改革的探索與實踐

劉思瑤（北京理工大學珠海學院民商法律學院，廣東珠海519088）

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非英語專業《大學英語》教學改革的探索與實踐

劉思瑤
（北京理工大學珠海學院民商法律學院，廣東珠海519088）

摘要：英語的主要功能是應用，是人際間思想的表達和交流，這就形成了英語教學的主要目標導向，即培養學生的英語實際應用能力。雖然我國大學英語考試也關注了語言應用特征，但畢竟是一種考試，而不是實際應用，所以當前諸多大學生首選通過四、六級考試而不是體驗考試中的應用意義，大學英語教學的功能性矛盾也就成為制約教學效果的關鍵因素。

關鍵詞：非英語專業；教學改革；探索；實踐

Abstract:The main function of English is to be appliedand to express and communicate ideas among people，which become the main goal of English teaching，namely to cultivate the students'English practical ability.Although China's college English test also focuses on the characteristics of the application of language，it is after all a kind of test instead of the actual application.Therefore，when a lot of college students choose to pass the test band 4-6rather than experiencing the significance of application of the test，functional contradiction of college English teaching has become the key factor that restricts the teaching effect.

Keywords:non-English major；teaching reform；exploration；practice

一、改革的背景

在教學的過程中，教師仍然側重詞匯和語法的教學，沒有把更多的精力投入營造適合語言演練的語言情景中，使得英語口語及聽力的訓練相對被忽視，學生學習了很多詞匯句子，但卻不敢開口講英語，尤其是學生瞬間組織語言的能力極其欠缺。此外，作為一門非專業課程，大學英語的課堂教學時間有限，傳統的語法講解和知識點練習方法，導致學生的學習只停留在間接知識點層面，教學的有效性實難保障。

北京理工大學珠海學院民商法律學院為培養具有較強英語能力的法律人才，近年來開始探索與嘗試《大學英語》全英文教學改革。為此，學院聘請了有多年海外留學背景的英語教師，選用美國學者McGraw-Hill.Hartmann，P.等編寫的全英文教材，采取理論學時與實踐學時相結合的課堂教學模式，注重課外學生的自主學習。同時，改革課堂教學組織形式和教學方法，真正做到課堂以學生的“學”為中心，教師指導學生在課堂上進入情境聽說英語，側重培養學生的語感。同時，從學生的預習筆記、課后作業、課堂教學到各類考試均采用全英文方式，讓學生逐步適應全英文的教學環境與模式，全方位提升學生的英語聽說讀寫能力。

二、改革的具體措施

受我國長期傳統英語教學模式的影響，大學一年級學生對于全英語化教學改革接受比較困難。而要想達到預定的教學效果，主要涉及三個方面的改變：一是教材的選擇與使用；二是課堂教學方法及組織形式；三是學生的學習方法與學習習慣。

（一）選擇適合英語學習的原版教材

進行全英語教學改革，首先要選擇合適的教材。通過借鑒國外語言預科培訓教學的經驗，確定了選用教材的原則，即選用外國人依照英語的思維方式編輯且能體現國外育人模式的教材，這樣能夠讓學生真正用英文的思維方式對教材的內容進行閱讀與思考。為此，需要對外文原版教材進行精挑細選，最終引進美國原版英文教材《Interactions 1》和《Mosaic 1》作為《大學英語》課程的核心教材。這兩本教材均為美國英語教學用書，是專門為提高非英語國家學習者的英語能力而編寫的教材。教材中選用的文章均來自于著名的英文報刊與書籍，為學生提供了原汁原味的英語學習閱讀材料，能使學生在學習語言的同時逐步養成批判性思維方式。

當然，到學生的英語基礎和接受能力，英語實訓課程選擇采用中英文教材并行的方法。包括英語原版實訓教材《Viewpoints》和國內出版的聽力教材《Step by Step 3000 1》和《Step by Step 3000 2》。《Viewpoints》作為美國的實訓教材，是專門用于培養學生的閱讀和寫作能力編寫的，書中的英語閱讀文章均來自知名的作家或文集，并通過大量實例傳授英文的寫作技巧。《Step by Step 3000》是由華東師范大學出版社出版的系列聽力叢書，教材遵循內容與聽力并重的基本原則，突出了學習內容的語言真實感和典型意義，凸顯了聽力理解能力和思維能力的培養和訓練。

另外，為了使學生在學習中能夠盡可能多的感受國外前沿科研成果，提升對新材料的敏感度和理解水平，我們還在英語實訓課上為學生提供最新的英語新聞、雜志期刊的閱讀材料，以及英美影視歌曲等視聽資料，全方位打造全英文的學習環境。注重學生的跨文化意識的培養，采取英語文化的專題講座、增加英語文化氛圍方式，讓學生能夠更加真切的感受西方文化及日常生活，盡量減少中國式英語現象的出現。

（二）采用小組式合作式的課堂教學方法

語言學習最重要的不是教師講解了多少語法和用詞例句，而是學生能否形成英語語言思維和語言表達慣性。因此，采用的合作式教學主要是通過teamwork的方式，讓學生在討論中相互學習，取長補短，并且盡量給學生提供語言演練和使用機會。

課堂教學的設計采用先學后教的順序安排。學生在課前根據教師的要求完成預習，了解課文中的生詞、長難句、基本語法及材料背景等基本內容，發現并提出遇到的問題，在課堂小組討論中相互交流學習。在課堂教學過程中，學生按照事先分好的小組自由組合教室內的桌椅擺放，形成小組學習環境。教師事先將課程設計教給學生，指導學生在有針對的預習，然后組織對教材內容進行討論，改變“老師講，學生聽”的模式。

小組活動的目的不是為了展示學生的學習成就，是要檢測出學生知識掌握缺陷漏洞和可能存在的問題。在這樣的背景下，采取措施鼓勵學生盡可能地讓教師發現問題，這樣教師的指導才更加有針對性。有時甚至把教學變成糾錯游戲，使得課堂氣氛活躍，學生的學習效率隨之提高。

學生在小組中既有各自的角色分工，每個小組也有共同的任務。在討論的基礎上各小組進行presentation展示。由于上臺展示的壓力，準備presentation的過程實際上是學生快速掌握被展示內容的最佳方式，而且可以讓學生在英語課堂上真正做到“張開嘴”。同時，通過討論發現小組難以解決的問題，再由教師進行總結點評和解惑。通過這樣的模式，可以真正讓學生參與到教學的每個環節中來，并且能夠在不斷練習與討論中得到進步，這是語言學習的最佳方式。

教師的角色也發生了改變，更多的時候變成了教學中的指導者并非傳遞者，在小組討論中對學生進行適當的引導，但不能干預學生的選擇。教師在設計教學活動時，應當把注意力集中到學生閱讀的內容（topic），而把英語僅作為一種工具，這才是英語學習最有效、最自然的策略和途徑。

（三）培養學生課外自主學習的習慣

大學英語的全英文教學改革，要求學生投入一定的精力在課外自主學習。將知識傳遞的內容放到課外，由學生自主學習完成，教師在課堂上帶領學生進行知識的內化。因此，對于學生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好課前預習，吃透教學內容，提前掌握相關知識點。長此以往，學生自然而然養成了自主學習的習慣，老師也就真正實現了“授之以漁”的教學目標。

學生進行課前預習的內容主要包括三個方面：一是預習詞匯，要求學生查閱“英英詞典”，用英文解釋英文單詞，從而培養英文的思維方式；查閱習慣用法及相關例句；同時，要多聽錄音以正確地朗讀單詞。二是預習學習內容的結構和梗概，在有限的時間里盡量使學生流利地朗讀課文，尤其要注意把握文章的語言和詞匯的突出特征，以形成認知敏感點，對于典型句式形成初步關注等。三是適當預習學習內容的大致背景，體會這樣的學習內容在英語世界的文化意義。學習材料背景知識中的豐富內涵可以不均衡的激發不同學生的興趣點，從而形成學習的主動性，久而久之會形成語言審美意識。例如，相關人物的趣聞、個性、時尚觀念、地名、地理環境、歷史事件及其影響等等，同時，前置一些有啟發意義的問題供學生思考。建立學生預習知識同已有認知經驗的有機聯系，并建構知識邏輯。

教學中，要科學的配比時間，注意內容轉換和節奏調節，盡量使學生在較為輕松投入的環境下開展學習。同時學生可以對學習內容、興趣點有所掌控，不會形成學習進度和學習量的橫向比較，可以采取適合自己的學習方法，學生可以根據自己的學習能力，把握難易選擇。需要注意的是，不要形成學生一遇到難題，馬上求教老師的習慣，要注意培養學生的探索能力和探索興趣。

三、改革的效果

通過近兩年的教學改革實踐，本院法學專業的大學英語課程擺脫了傳統上為四、六級考試而學習的應試化教學方式，致力于培養學生聽、說、讀、寫的英語能力，為培養高素質應用型法律人才提供良好的英語基礎。教學改革取得初步成效，主要表現在以下方面：

一是教師的教學理念得到了升華。方法、途徑、認知規律逐漸成為教師關心的問題，語言灌輸方法逐步得到調整，“能力核心”逐漸成為教師著力把握關鍵內容。從課堂聽力訓練及期末聽力測試情況來看，學生的聽力水平明顯提高，可以對有一定難度的聽力材料進行分析與總結；從課堂口語交流及期末口語考試情況來看，學生的口頭表達能力也有顯著提高，大部分同學能夠就某一話題進行演講或討論。

二是教學模式和教學方法得到了明顯的更新。教學方法的運用更多地是要形成師生之間的互動，側重的是指導學生發現自己的認知邏輯、培養學生合作學習的習慣，增強學生學習的自主性，倡導科學學習。自主學習習慣的養成使得課堂教學延伸到課外，改變了學生被動式學習和被動應考的習慣，學會了自主學習方法，為后續的學習以及終身學習提供了方法的保障。

三是課程教學評價體系得到了更新。多元化的課程學習評價方式，既包括學生課前預習的筆記、課后的作業，還包括課堂小組的表現及期中期末分類型的考試等。由過程性評價和終結性評價相結合的評價體系，有利于教師加強教學過程的監控和指導，著力改變學生“輕平時，重期末”的學習習慣，形成學生均衡學習，循序漸進，級次提升的學習態勢，有利于培育學生終生學習的能力。

通過為期一年的大學英語全英文教學模式的全方位訓練，使學生基本能夠適應后續雙語或全英文的專業課程學習。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0132-02

作者簡介：劉思瑤（1989，10-），性別：女，籍貫：河北省滄州市，學歷：研究生，目前職稱：助教，工作單位：北京理工大學珠海學院。