新高考背景下化學模塊課程教學的思考

張曉春

高中課程改革歷來是世界各國教育改革的重要部分.從上個世紀90年代開始，世界上許多國家開始推進高中課程改革，有很多經驗得我們學習和借鑒.縱觀各國歷史上的高中課程改革，無不是更加注重學生個性的培養，因材施教；更加注重高中教育與社會需要的結合；更加注重中學教育與高等教育的銜接.化學課程改革，既有高中課程改革的統一性，也有其學科的獨特性.下面就新高考背景下化學模塊課程教學的思考談點體會.

一、當前化學課程模塊建構

《普通高中新課程改革方案（試行）》中把模塊定義為基于明確的教育目標，圍繞某一特定內容整合學生經驗和相關內容，構成相對完整、獨立的學習單元.它將課程的內在邏輯關系緊密、學習方式要求和教學目標相近的課程內容整合在一起，構成一種小型化課程.

與其他課程相似，新課改高中化學也由若干課程模塊構成，其中《化學1》、《化學2》、《化學反應原理》為必修模塊.《化學1》、《化學2》和《化學反應原理》的部分內容為學考要求.《有機化學基礎》、《化學實驗》、《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》為選修.其中必修模塊和《有機化學基礎》、《化學實驗》為高考選考內容.

二、化學課程模塊教學的困難

1.學生選擇存在的問題

高中新課程進行模塊化設計，以均衡為目標，體現了滿足學生個性化需求和因材施教的原則.但隨著新課程的實施，模塊的多樣性和學生該如何選擇之間的矛盾日益凸顯，成了影響新課程實施的關鍵因素.

毫無疑問，課程的模塊化是為了鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，但在實施過程中學生的選擇常常帶有盲目性，由于學生的認知經驗、情感體驗等的局限，選修的課程可能無法引起學生的真正興趣.學生在做出選修某一模塊的決定之后，就意味著必須全面學習這一模塊的內容，同時至少是暫時放棄其他模塊的內容，而不論他對所選模塊的所有內容是否有興趣.

在現有的高中選修課程體系中，各學科的知識僅限于本學科內的內容，在此基礎上的模塊劃分必然呈現精、細、窄的特點，這與普通高中新課程尊重多元、倡導個性的培養目標可能難以匹配.

2.教師實施新課程存在的問題

新課程強調教學過程師生的互動.師生互動不僅要體現在理論知識的教學中，更要體現在化學實驗操作中.如果說理論教學在模塊化課程的實施過程中相對容易實現，那么化學實驗教學可能是教師普遍存在的難題.化學實驗在化學課程的各個模塊中都占有重要地位，提高實驗教學的比重，增加學生的動手實踐機會，以學生為主導的實驗教學，能夠激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，提高學生自主學習的能力.

三、化學課程模塊實施的幾點建議

第一，以“無邊界課程”理念為指導.在高中化學課程模塊設計中引入無邊界課程，允許適度模糊，甚至打通模塊的邊界，使教師可以依據教學實際和學生實際對課程內容進行創新性再組織，幫助學生實現結構性的重建，同時能夠增強學生選擇的靈活性、便捷性.

第二，選修課程的開發要增強課程資源意識.課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區和所在的地區，學生所處的社會環境和自然環境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”.選修課程的開發，要關注當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源的交叉點，使研究和開發活動具有現實意義和理論價值；要呼應任意選修課程等新興課程領域的研究和開發；要基于資源的教學導向，明確其意義和價值在于引導教師和學生從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學.

第三，課程應注重多樣性和實踐性的有機統一.有些學校共開發出了十幾種校本教材，但校本課程的開發幾近為零，校本課程的管理也是一片空白.所研發出的校本教材常常淪為教師個人或群體的教學經驗.校本課程與校本教材有著本質的區別，從內涵上看，前者是課程，后者是課程實施的媒介，兩者在某種程度上體現著目的與手段的關系.課程開發的目標是促進學生的發展，教師應堅持因地制宜原則，在選修課程的開發上注重多樣性和實踐性的有機統一.

總之，雖然在實施新課改的過程中，我們遇到了各種各樣的問題，但是課改的前途是光明的.對于引導學生自主學習和自主思考是有積極意義的，對于幫助學生順利從義務教育過渡到高等教育的潛在意義也是顯而易見的.