初中物理課堂的生命呼喚

王曄

新課程明確提出應賦予課堂以生命氣息.生命課堂，理解為在以人為本的思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念.生命課堂是以學生為主體，以課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿人文關懷、生機靈動的情感、思想、文化的交流活動，形成有德行和有智慧的人.課堂如何煥發生命活力、關注生命的成長和自由呢？要實現生命課堂，必須改變教師的教育教學觀念.

一、生命課堂的教學觀和特征

葉瀾提出，“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的氣息”、“把創造還給教師，讓教學成為充滿智慧的事業”、“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”.生命課堂應該“在平等對話的過程中進行”.師生在平等對話的交互中自由地思考、想象和創造，學生在靈動的課堂教學中獲得知識，激發潛能.

生命課堂還對學生在教學過程中的自主性提出了具體要求，強調學生“要有主動的愿望，學會獨立學習”、“由學生自己設計和組織活動”.其實質是把學習者從外部環境運轉的工具轉換到自身生存和發展的目的上來.因此，生命課堂必須具有開放的結構，具有自主、合作、探究的時間和空間.

二、物理課堂教學偽“生命”現象

當教師在抱怨學生上課不愿意思考，不愿意舉手提問或回答問題，學生沒有靈性思維時，應該好好反思自己的課堂是有生命的嗎？學生圍著圓桌討論，或是轉過頭相互討論一下，是不是就算是合作學習； 是不是每節課都是以問題、猜想、假設、探究、結論等詞匯羅列的就是探究學習？為什么上課回答問題的總是那么幾個學生？為什么那么多的學生在探究出結論后連課后簡單的習題都不會做？物理課堂的生命被形式化的探究扼殺，或者說根本沒有充分激發學生的思維與活力.這樣的課堂，是沒有活力與生命的.有的教師認為，已經采用了先進的教學方式和模式，是有生命的課堂，但這樣的課堂真的是學生想要的、能夠接受的嗎？

三、構建生命課堂的必要條件

1.相互尊重的良好師生關系

教師若能尊重每一個學生，就能讓學生感到有尊嚴，有一種被信任和愉悅的感覺，這樣才能加深彼此間的溝通和了解，讓學生的智力和潛能得到充分發展，創造出獨特而又新穎的教育風格.教師自身良好的師德修養將會潛移默化地影響學生的品德，洗滌學生的心靈.學生上課不愿意舉手回答問題，一是他們沒有舉手的習慣，二是他們怕舉手后站起來回答是錯誤的，會被大家嘲笑，被老師看不起或責備.“你怎么回答的牛頭不對馬嘴.”“我懷疑你剛才有沒有在聽！”這樣的評價，讓學生逐漸失去了信心，導致更多的學生不愿意舉手.這樣的課堂，師生之間很難做到平等的對話和交流. 教師應該創建一個相對自由、寬松的課堂教學氛圍.只有這樣的課堂，學生才能自然地進行情感和思想的交流，碰撞出思維的火花.在教學中，教師應有意識地引導學生進行思考，并留出一定的時間、空間讓學生相互交流，鼓勵學生提出新的問題.教師應增強課堂提問的有效性.因此，教師要精心設計問題，平時要站在學生的立場上，多反思自己的課堂提問有沒有問題.

2.吸引學生注意的課堂語言和風格特色

語言是人類交往中必不可少的工具，人與人之間的信息溝通都是通過語言來傳達的.有的人說話悅耳動聽，有的人說話讓人暴跳如雷，這可能就是語言表達不同的緣由.在教學過程中，教師的語言要幽默風趣，如采取講故事、說笑話等幽默形式吸引學生的注意力.語言的風格多種多樣，有的時候一味地模仿別人的風格反而是行不通的.需要教師在教學中總結經驗，不斷摸索，形成自己的風格特色.一位好教師就像是一名優秀的演員，除了用自然流暢的語言來演繹課堂，當然還得加上動作、姿勢、表情、甚至是眼神和目光.如果所有的這些都很到位，教師演繹的課堂就足夠精彩，就能夠把學生帶入教師想要呈現給他們的知識世界.在教學中，教師會心的微笑、期望的目光、贊許的點頭、優雅的動作，都能表現出對學生的尊重和關愛.教育工作既是一門科學，也是一門藝術.一位優秀的教育工作者必須有較高的管理藝術水平.教師要關注學生人格的養成，用真心關愛學生，用行動尊重學生的情感.

另外，良好的課堂教學設計也是非常重要的.課堂教學設計要做好充分的預設，但也要有適當的生成性的東西.有些教師上課提出的問題，答案大都比較顯而易見，或者說指向性比較明確，一些深層次的或者說需要創造性思維的問題比較缺乏，優秀學生的能力得不到提升.在教學中，不僅是學生默默地獲得知識，學生創造性思維的培養和訓練也很重要.只有激發學生思維的火花，創造的靈感，使學生變成一個個鮮活的個體，課堂教學才是真正有生命的.