巧設多維問題構建高效課堂

王時平

隨著新課程改革的不斷深入，各版高中化學教材無論是在編撰還是在知識結構上均發生了一定程度的變化.氧化還原反應作為歷年高考的必考內容，所涉及的知識點較多，導致有些教師過于側重理論講解，仍然沿用傳統的“灌輸式”教學方法，從氧的主要特征著手，分析氧化還原反映的本質及其產物，要求高中學生死記硬背，并附加大量的課外練習題，學生缺乏思考，僅依賴于瞬時記憶記住表象，缺乏深入理解，更不能將氧化還原反應靈活地應用于日常生活中.下面結合自己的教學實踐就巧設多維問題、構建高效課堂談點體會.

一、巧妙設疑，導入新知

首先，教師要在課堂上巧妙地設置問題，加深問題內容與所學知識的連貫性，準確把握問題設置時間；其次，教師應給學生充裕的時間自主思考，可讓學生按照自由意志，分成若干小組，并規定討論時間，培養學生的自主學習能力和創新思維能力.

例如，在講“氧化還原反應”時，某教師首先引導學生回顧所學內容，讓學生觀察以下化學方程式：（1）2Na+Cl2=2NaCl；（2）Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑；（3）CaO+H2O=Ca（OH）2；（4）CaCO3高溫CaO+CO2↑，結合氧化還原反應的主要特征，找出其中的氧化還原反應方程式，并讓學生答出判斷依據.有學生提出：（1）（2）為氧化還原反應方程式，因為式中有化合價升降.接著，該教師提出問題：Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑中氫元素的化合價是怎樣變化的？屬于什么性質？要求學生分組討論，并選出代表作答.這樣，激發了學生的好奇心，集中了學生的注意力，促使學生參與教學活動.

二、掌握重點，合作學習

化學課堂時間是非常有限的，要想在有限的時間內提高教學質量，教師必須準確把握教學重點，發掘前后內容的相互關系，集聚教學焦點.教師還應給學生足夠的關注，及時發現學生在學習中的一些變化，適當調整教學計劃或教學目標，尤其是在重點教學內容的講解過程中，教師應及時設置問題，要求學生結合問題說出自己的看法，培養學生提出問題、解決問題的能力.

例如，在講“氧化還原反應”時，某教師講解“氧與失氧的概念及其特征”后，適時提出問題：碳原子與氧原子接觸，發生化學反應后，產生一氧化碳，該過程是否為氧化還原反應？要求學生討論后舉手回答.有學生結合題意，得出“C+OCO”這一化學方程式，而方程中只有得氧，并沒有失氧，則該過程并不是氧化還原反應；還有學生認為，該過程是氧化還原反應，因為碳原子獲得了氧原子.此時，該教師因勢利導，組織了一場辯論賽，鼓勵學生憑自由意志，選擇正方（是氧化還原反應）、反方（不是氧化還原反應），讓學生在辯論中暢所欲言，各抒己見，教師在認真聆聽學生主觀見解的同時，予以適當點撥，幫助其獲得正確答案.最后，該教師考慮到“得氧與失氧”在整個課時中的基礎作用，為了加深學生的理解和記憶，以“H2+CuO△H2O+Cu”為落腳點，引導學生分析該化學方程式中氫元素化合價的變化及電子轉移路徑，并對H2在化學反應中的表現性質進行探討，提出H2作為還原劑的主要原因及其表現.學生領悟到該化學方程中氫元素化合價升高，失電子，且氫元素在其中表現出了還原性等.在這一過程中，教師在準確把握教材重點的基礎上，認真傾聽學生的發言，引導學生自主思考及合作學習，不僅增進了師生感情，還有助于學生加深記憶.

三、靈活運用多媒體輔助教學

近年來，現代化設備被廣泛運用到化學教學中，打破了教學時間和教學空間的局限性，尤其體現在危險系數較高的化學實驗中.各版高中化學教材中均有一些高危險性的化學實驗，蘇教版化學教材也不例外.有些實驗由于危險性較高，無法在實驗室進行操作，教學無法深入實質，始終停滯于表象，不利于學生的全面發展.因此，教師將多媒體帶入化學課堂，實現了高危實驗向室內探究性實驗的轉變，靈活運用多媒體技術呈現實驗步驟，讓學生在觀察實驗步驟后，領悟操作要領，結合其中的化學現象，使抽象的化學知識直觀地展現出來.

例如，在講“氧化還原反應”前，某教師利用多媒體下載并剪輯了flash動畫，結合“KMnO4+HCl—Cl2+MnCl2+KCl+H2O”這一化學反應式，呈現了離子轉移的過程，并賦予整個過程動態化與戲劇化，使靜止且抽象的離子轉移過程轉化為動態且形象具體的短片，激發學生的學習興趣，引導其發揮自身想象力，主動思考，學會觸類旁通、空間聯想等學習方法，更加透徹地掌握化學知識.

綜上所述，在高中化學教學中，教師應全面理解并整合教材內容，引導學生掌握學習方法，巧妙地設置課堂問題，讓學生在“提出問題—解決問題”的過程中，加深其對化學知識重點的理解和記憶，提升化學學習效率.