數學課堂教學中學生創新意識培養研究

鄒祥炎

【摘要】創新意識是學生畢業后能夠迅速適應工作崗位，并進行創造性地工作的基本保證。而數學課是培養學生創新意識的一條有效途徑。為此，中職數學課必須探討如何在課堂教學中培養學生的創新意識。

【關鍵詞】數學 創新意識 培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0148-01

數學是一門重要的基礎學科，它以培養學生分析問題和解決問題的能力為主，發展學生的創新意識和思維，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，如何在數學課堂教學中培養學生的創新意識和思維呢。

一、創設情景把握激勵創新意識時機，有利于培養學生的創新意識和思維

如果教師能夠有效調動，大部分學生還是有較強的求知欲望，教師應抓住這一有利時機，進行啟發和誘導，促其創新意識和思維，定能取得良好效果。例如：講集合的交、并、補運算時，交集相當于求出公共部分，并集相當于集合的求和運算，再給出求補集的概念和問題，讓學生用生活中的實例去回答問題，學生通過對所回答問題的歸納，得出了補集相當于集合的求差運算的結論，引導學生結合操作過程進行充分討論，再引導學生通過聯想和對應，把集合的交、并、補運算與數字的加、減、乘、除相對應，培養了學生的創新意識和創新思維。

二、引導學生學會學習的創新意識和思維，從小培養學生既學會也會學

學會學習是一個人終生發展的必備能力，而這一能力應從小培養，尤其是在小學的數學課堂教學中，不僅要使學生學會知識，而且要讓學生在學習中找規律，掌握學習方法，培養創新意識和創新思維。例如：在教數學單數和雙數時，可以要求學生說出100以內的單數、雙數，并寫出幾個進行分類，尋找規律。于是，每個學生興致勃勃的按要求寫出一些單數、雙數。如單數：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數：20、24、26、28、2、4、6、8、10、16、18……教師引導學生按從小到大的順序說出單數雙數，并板書在黑板上，讓學生仔細觀察，找出規律。在教師的引導下學生很容易的說出：單數的個位都是1、3、5、7、9，而雙數的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎上，教師再引導，我們所學的100以內的數中所有單數、雙數都有這個特點，這樣揭示知識本質。學生的思維不斷得到發展，學生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。

三、開發學生的創新意識，培養創新能力

學生的思維往往從活動中開始，小學生的表現尤為如此。在教學活動中，教師要為學生創設一個實際操作、親身體驗的良好環境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學生注意力，激發學習興趣，使學生學得生動、活潑、有趣，又幫助學生抽象數學知識、形成概念、發展了思維，在操作中應大膽放開操作形式，更有助于學生創造能力的培養。例如：在教學“認識2”的時候，首先讓學生在課桌上擺小棒，表示數量2，觀察時，學生都能正確地擺出來，給予肯定。隨后，循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？學生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學生到黑板上擺一擺，結果竟然擺出了十幾種：“=、>、<、T、+、^……”在這一操作中，使學生理解了2的含義，突破了教學的重點、難點，學生從學具操作中，創新思維促進創新意識，自主學習、探究性學習得到充分發揮。學生從操作活動中吸取經驗，思維活動起來，有利于開發學生的創新潛能。

四、給學生心理相融的課堂氛圍，使學生創新思維能力得以培養

民主、平等、和諧的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地表達自己的想法和感情，為創造性活動開展提供必要的條件。因此，1.教師要營造和諧、民主的課堂氛圍，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并用富有情感、生動、風趣、幽默地語言帶入神圣的課堂氛圍中去。2.教師要盡可能發現學生身上的閃光點，及時表揚鼓勵。3.教師對學生學習中遇到的疑問要及時有效地給予引導，使之樹立起學習的自信心，發言權不為少數人壟斷，要鼓勵學生大膽發言，即使回答錯誤也要從不同方面進行表揚，盡量做到不批評，以免挫傷他們學習的自尊心和自信心。這樣，整個課堂教學到處有發言、有爭議、有討論、有發現，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態。在這種氛圍中學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調動學生學習的內驅力，激發他們探索未知領域的欲望。

五、優化練習設計，開拓學生探究、思維空間

對于一個問題，所求的答案往往與他人不相同，有新想法，新發現，新設計，就屬于創新意識的基本表現。這種求異思維是創造性思維的基礎。在設計課堂練習題時，教師除了設計一些基本類型的練習題外，還應設計一些開發學生思維的開放性練習題。

例如，在學習“矩形、正方形”時，設計了這樣一道題：“小剛制作了一個矩形相框，小明認為不精確，不是矩形，你能利用鉛筆盒中的工具來說明問題嗎？”

通過這道練習，學生突破原有的思維局限，打破了原來幾何題已知、求證、證明的框架，把數學問題生活化，一題多解、一題多思，從不同的方面突出了問題的實質，深化了對問題的認識，培養學生的發散思維能力。

總之，在數學課堂教學中，教師要積極引導學生主動動手動腦，想方設法讓學生多思維、多創造、多發現，能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決問題。在課外活動中也要讓學生有創新、有發展、有成就，在哪里都能體現出自己的內在潛能，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王洪忠，陳學星.《創新能力培養》，中國海洋大學出版社出版，2008.