如何在高中語文教學中培養學生的探索和實踐能力

劉春冬

【摘要】培養能力是一種技巧，也是一門藝術，它要求學生在探索和實踐上存在差異性，語文教學過程中我們應根據學生的探索和實踐差異性采用相應的方法來培養能力，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】探究 實踐 能力 培養 語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0122-02

學生的探索和實踐能力主要包括兩部分：一是主動、耐心地探索學習的能力；一是理解他人并實踐運用的能力。每位學生的探索和實踐存在差異性，探索和實踐能力強的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價；探索和實踐能力不強的學生常常會遺漏一些要點，不知別人所云，更談不上個人評價。那么我們應該怎樣培養學生的探索和實踐能力呢？

一、激發興趣，引導學生樂于探索。

“興趣是最好的老師”，平時的語文課堂我們不難發現，內容枯燥乏味，學生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認真；相反趣味盎然的課堂，學生就會聽得津津有味，欲罷不能。因此我在備課時都十分注意學生的心理和年齡特點，經常依據文本體式和學生需求去設計課堂教學活動，創設豐富、有趣的教學情境以激發學生探索的欲望。比如，人教版高中語文必修五：“作為生物的社會”安排的基本上也有體現了現代說明文寫作特選文豐富多彩，涉及各個領域，可讀性強，但盡管這樣學生閱讀興趣依然不高。如果只是上成一般的科普課，學生可能興味索然，認真傾聽的大概寥寥無幾，要想提高教學效益、取得預期的教學效果，是非常困難的。課上我還找來文中所提到的大量實物或圖片資料，圖文并茂、雅俗共賞，化抽象為形象，化深奧為淺顯，整堂課學生聽得投入、仔細，情緒飽滿，互動熱烈。陳樹元老師認為，“趣學趣教，講究學法，對學生能力的形成，對走出說明文教學的低迷，是很有意義的。”[1]因此教學時只有調動學生學習說明文的積極性，激發他們的學習興趣，他們才會想聽、愛聽，聽得持久、聽得專注、聽出味道，從而學會探索。

二、明確要求，引導學生針對性探索。

有一次我教學《林黛玉進賈府》，布置了一條作業，要求男生以“我是賈寶玉”開頭，女生以“我是林黛玉”開頭，聯系節選部分，概括二人的性格特征，特別注意他們的情感變化。結果在探索交流的時候，好多同學立足于原著的故事情節，而忽視了節選部分的文字。我在“教后記”里反思：為什么會出現這樣的現象呢？可能與我沒有明確相關要求有關。這里的要求就是課上要讓學生探索什么、怎么探索，探索后有哪些實踐等等，其中最重要的就是讓學生知道怎么去探索。怎么探索，我一方面給學生做示范，因為榜樣的力量是無窮的。在學生發言過程中，無論學生發言的質量如何，我從不隨意打斷學生的回答，并通過點頭、微笑、目光交流、手勢、語言應答等不同方式讓學生明白：一探索能使我們博采眾長，觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們萌發靈感，還能使我們養成尊重他人的好習慣。所以講課時，我力求做到讓學生聽清我或者其他學生在說什么，需要傾聽者做出哪些回應等等。我經常提醒學生：“聽清我提的問題。”“認真聽其他學生在說什么。”“聽別人朗讀課文，讀錯的地方如字音、斷句等提出來”“認真聽別人發言，聽他有什么地方講得不妥”“其他學生的發言你認為有沒有道理”我欣喜地看到：現在的語文課上，當一個學生發言時，課堂瞬間就會安靜下來，有時候后面的學生發言，前面不少學生都會不自覺地扭過頭來，目不轉睛地看著發言的學生，聚精會神地聽他（她）發言，用心探索每個細節，生怕遺漏重要信息。以前那種有的閉目養神，有的只顧做自己的事情，有的竊竊私語的“事不關己，高高掛起”的現象陡然不見了。

三、科學訓練，提高學生實踐能力。

（一）結合“閱讀與鑒賞教學”訓練實踐能力

1.課內閱讀教學實踐

課內閱讀教學是學生、教師思想碰撞和心靈交流的動態過程，對學生實踐能力的培養和訓練有著十分重要的意義。我主要運用以下幾種形式：

（1）聽記實踐：著重培養學生一邊探索一邊實踐的能力。口語表達具有轉瞬即逝的特點，在實踐活動中的思維活動要求是快速的。因此，在教學時，有意識地把重點問題多次重復，加強重音，放慢節奏，讓學生能有效地進行實踐記錄。

（2）聽答實踐：課前我根據文本內容、學情等精心設計問題，課上隨著教學過程的推進，適時提出問題，學生根據所提內容或者一對一，或者一對多，或者群體回答，有時師問生答有時生問生答等，主要培養學生實踐的記憶力和理解力。學生要準確、到位回答，首先必須得認真探索，否則實踐會答非所問。

（3）聽述實踐：主要方式側重訓練學生實踐的理解力、篩選力。我在教學《古代詩歌選讀》引導學生鑒賞詩詞中的名句時，適當的點撥后，及時讓學生對我剛才講的內容概述一遍，并合理組織成一段連貫的鑒賞短文；學習小說時，在我的課上安排學生復述是常見的語言實踐活動，往往是第一個學生復述過了，又安排第二個學生補充復述或者評價前面學生復述質量的優劣等，從而培養他們的實踐能力。

2.課外閱讀實踐

課外閱讀活動是課內閱讀教學的延伸和拓展，相輔相成，互為補充，所以我經常安排學生寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流閱讀成果、共同提高實踐能力。

總之，培養是一種技巧，也是一種修養，更是一門藝術，語文教學過程中，只要我們目標明確、要求具體、指導得法，措施扎實，那么學生的能力就一定會逐步提高，語文學習能力也必然會躍上一個新臺階，課堂教學效率的提升當然就不是難事了。

參考文獻：

[1]陳樹元.如何確定說明文的教學內容，北京：中學語文教學，2011，（4）：9 ～10