“調查—分析法”在《農作學》課程中的應用

朱波 易麗霞 劉章勇

摘要：《農作學》是高校農學專業本科生的一門專業核心課。在《農作學》教學過程中合理應用“調查-分析法”，改變了傳統的講授式教學方式，增強了學生的參與度和主動性，鍛煉了學生分析問題、發現問題和解決問題的能力。

關鍵詞：教學改革；農作學；“調查-分析法”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0161-02

《農作學》，有的高校亦稱之為《耕作學》，是我國涉農高高等學校本科和?？拼髮W農學專業的三大專業核心課之一，是研究農作制或者農作系統的理論與實踐的科學，其研究內容是農作制的基本原理、方法、類型、演變規律、調控方略與技術體系[1]，通過妥善處理各種矛盾，提高土地與農作物的生產力、提高各類農業資源和社會資源的利用效率、增加農民經濟收入和促進農村經濟發展并提高農業可持續發展能力?！掇r作學》定位于農業生產系統農田作物綜合生產管理技術和農業生產規劃布局的宏觀決策[2]，具有很強的理論性、實踐性、實用性和指導性。除了知識本身，該課程還將著重培養農科專業大學生學農、知農、愛農的社會擔當。在當前我國農業糧食產量可持續性增長潛力下降、農業比較效益低下、食品安全及農業生態環境問題叢生的社會大背景下，《農作學》以其宏觀戰略性、多學科綜合性和實際應用性等特點必將在新形勢下有所作為。但是，農科專業大學生普遍存在對“三農”問題缺乏關注、農學專業學生畢業后面臨較大的就業壓力以及學生普遍對于從事農業各項工作缺乏熱情等問題。因此，推進《農作學》教學改革，提高教學效果對于培養適應當代“三農”發展和生態文明建設需求的高層次農業人才至關重要。

一、“調查-分析法”的實施目標

（一）增強學生對學農的興趣

農學專業的學生應當具備學農、知農、愛農的社會擔當，而且對于立志于今后從事農業方面的各項工作應該充滿向往和熱情。但其前提條件是學生對農業產生了濃厚的興趣并對投身發展我國“三農”事業具有充分的信心。興趣是最好的老師，學生只有對農業產生了濃厚的興趣才會具備努力學習農業知識，解決現實農業問題的動力，才會積極關注和專研“三農”問題。因此，培養學生的學農興趣和愛農情懷是《農作學》課程教學的重要目標之一。

（二）培養學生分析問題、提出問題的能力

《農作學》是一門理論與實際結合非常緊密的綜合性課程，既要求學生學習農作系統變化發展的基本規律如農作制度的人工系統開放性、農作系統的能量加速逸散原理、農作系統物質循環的非閉合流動原理等，又要求學生應用這些原理分析實際農業生產中應用的技術和農作制度。加之農業系統自身所具有的高度復雜性，在不同歷史發展時期、不同區域、不同生態環境和社會經濟條件下，農業發展的側重點和農作制度類型（如作物布局、區域規劃、種植制度類型等）也是千差萬別。有人說過提出一個問題有時往往比解決問題更加重要，在農業生產實踐和科學研究過程中提出具有價值性的問題也是解決問題的重要前提。學生如何運用所學的理論來分析農業生產實踐中遇到的問題，作出正確判斷和準確分析，提出問題也很重要。因此，《農作學》課程教學的目的要求學生不僅熟練掌握相關理論知識，還要運用所學概念和原理來分析農業生產實踐中實際發生的現象、提出存在的問題。

（三）鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力

《農作學》的目的是為農業生產實踐提供農田作物綜合生產管理技術和規劃布局的宏觀決策。其實踐性要求學生具有較強的操作技能、動手能力、表達能力和解決實際問題的能力[3，4]，例如如何根據當地農業生產發展的需要、農業自然資源條件和社會經濟條件設計合理的種植制度、施肥制度、灌溉制度以及養地制度；如何與農民進行順利的溝通交流等?！掇r作學》學科具有綜合性和應用性的特點，如何鍛煉學生將所學的課程知識轉化為解決農業實踐中的實際生產問題的能力，切實為“三農”服務是《農作學》課程教學需要著重思考的[5]。

二、“調查-分析法”的實施過程

（一）問卷調查

教師根據課程教學進度，結合課堂授課內容以及學生在課堂上的表現，以授課學生作為調查對象設計一系列的調查問卷。每次問卷包括十道選擇題，問卷內容涉及到學生的生活經歷、學習經歷、及其對所在家鄉農業發展狀況的了解程度、對中國農業的歷史、現狀、機遇以及挑戰和今后發展趨勢的認識程度和態度，對課程教學內容的接受程度和認知度等。

在課間或者上課之前利用5～8分鐘的時間對學生發放問卷（每人一份）進行問卷調查，要求學生作答并簽名（問卷的簽名信息就是本次課學生的考勤情況）。

將上課的所有學生自由分成若干小組，每組5～6人。每次問卷調查的整個過程由其中一個小組負責實施，包括問卷發放、問卷回收整理、問卷統計分析和課上報告。

（二）問卷分析

由負責問卷調查的小組同學回收問卷，在課后對問卷進行統計、分析、根據問卷調查的結果制作PPT材料并在下次上課開始時用2分鐘左右的時間向全班同學報告問卷調查的分析結果。

（三）課堂討論

負責小組用PPT介紹小組成員組成及問卷調查的分工情況，匯報問卷調查的分析結果。匯報完畢后所有同學針對報告中的話題展開討論，討論過程由負責小組的同學來主持，討論時間控制在5分鐘以內。討論過程中教師可以適當參與，但討論的主體仍然是學生。討論結束后由教師對本次問卷調查的情況進行總結和評析，對負責小組的表現和成績予以評定并記錄到課程成績之中。

三、“調查-分析法”的實踐效果

（一）提高了學生學習興趣和積極性

由于“調查-分析法”的實施主體是學生、調查研究的對象也是學生自己，每個環節包括問卷調查的內容都與學生自身息息相關，使班上每位同學都參與到問卷的回答和討論之中，較好的激發了同學們的學習興趣和積極性。無論是負責調查的小組同學還是被調查的其他同學都積極地參與到這項活動中，學生的課堂存在感增強，活躍了課堂氣氛，學生和學生之間以及學生和教師之間的互動活動明顯增加。通過“調查-分析法”的實施，同學在課后與教師關于《農作學》課程內容交流的次數明顯增加了。實施通過問卷的強化作用，使學生加深了對農業的了解和對服務“三農”的熱情，起到了引導學生學農、知農、愛農的作用。此外，由于問卷調查采用了實名制，問卷調查的實施僅存在于課堂之上，如果學生缺勤將無法完成問卷調查，所以統計問卷的同時還無形之中起到了“點名”的作用，課堂出勤率也明顯提升了。

（二）提高了學生分析問題、發現問題、解決問題的能力

“調查-分析法”對于提高學生分析問題、發現問題、解決問題的能力表現在三個方面：①在問卷調查環節，同學們在問卷作答的過程中積極思考問卷中設計的問題；②負責調查的小組同學在問卷的統計分析過程中，不僅需要認真消化課堂知識，還要在課外查閱相關文獻資料，積極思考問卷中涉及到的內容和呈現出來的信息；③在全班同學的討論環節，同學們積極參加思考，并分析問卷調查結果中呈現出的信息及其意義。在這些過程中學生通過積極思考使其分析問題、發現問題、解決問題的能力得到了鍛煉。

（三）提高了學生的思維和表達能力

“調查-分析法”在問卷調查結果匯報和集體討論環節為學生提供了充分展現自我的機會，這些過程中學生的思維能力和語言表達能力均得到了良好的鍛煉，這在傳統的講授式教學方法中是難以實現的。負責調查的小組同學在問卷調查、分析、報告、主持討論的整個過程都要主動思考問卷中涉及到農業相關問題，分析其原因。討論環節所有同學都會主動參與討論、積極思考所提出的問題以及調查結果中隱含的問題，在這些活動過程總促進了學生主動進行思考并且表達自己的觀點，對改變學生思維方式，提高思維能力和語言表達能力具有重要作用。

（四）增加了教師對學生的學習背景和教學效果的掌握程度

教師充分了解學生的學習背景和課程教學效果是進行因材施教的重要前提，對于提高教學質量的作用不言而喻。“調查-分析法”在《農作學》課程教學中的實踐表明該方法通過問卷調查使教師更加準確的掌握了學生對課堂知識的理解程度和應用水平，教師通過觀察學生在報告調查問卷分析結果和討論環節中的表現可以了解學生對本課程的掌握程度。這些信息將在教師評價《耕作學》課堂教學效果和改進教學內容以及教學方式等方面提供有力的參考。

四、總結

通過“調查-分析法”使傳統的《農作學》課程學習過程更加活躍。激發了學生對學農的興趣，培養了其學農、愛農的社會責任感。我們的教學實踐證明，“調查-分析法”能夠引導學生積極主動思考，培養了學生的思維能力、創新能力和表達能力并有利于教師掌握學生的背景和《農作學》課程教學的效果情況，實現了“教學相長”。但是在課時和教學資源有限的條件下，如何完善“調查-分析法”的一些實施細節（如打印調查問卷浪費了紙張，可否設計電子問卷）有待進一步研究。

參考文獻：

[1]劉巽浩.農作學[M].北京：中國農業大學出版社，2005.

[2]曹敏建.耕作學[M].北京：中國農業出版社，2002.

[3]熊淑萍，趙鵬，馬新民，等.農業高等院校《耕作學》課程教學改革的實踐與探索.江西農業學報，2009，21（8）：197-199.

[4]趙洪顏，李艷茹，樸仁哲，等.Seminar教學法在耕作學課程中應用的初探[J].教育教學論壇，2014，（40）：57-58.

[5]王志強，梁威威，辛澤毓，等.“三結合”教學法在高等農業院校耕作學課程教學中的應用[J].安徽農業科學，2014，42（29）：10416-10417.