情境教學模式下航海英語聽力與會話課程改革初探

丁薇薇

摘要：文章分析了現階段高職航海類院校航海英語聽力會話課程的教學現狀，并從教學模式、師資培養、教學材料、課堂設計等方面對課程改革新措施進行探討，旨在提高高職航海英語聽說課的教學質量，以培養掌握較好的英語運用能力、具有較強競爭力的高級船員。

關鍵詞：航海英語聽力與會話；課程設計；情境式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0024-02

一、航海英語聽力與會話課程教學現狀

《航海英語聽力與會話》是針對船員英語交際能力的培養、在高等職業技術院校航海船舶駕駛專業開設的一門主干專業課程。它旨在訓練學員在船值班工作的英語聽說能力，為上船工作進行業務交流打下良好的語言基礎，同時達到《STCW78/95公約》和中華人民共和國海事局所規定的船舶操作級駕駛員適任標準。然而，航海英語聽說課一直以來都是航海類教師與學員所面臨的難題，英語聽力會話評估常常成為眾多航海類專業學員獲得海事局認可的適任證書過程中的攔路虎。

（一）教學內容

11規則出臺后，諸多航海學院相繼使用了新編的《航海英語聽力與會話》教程，結合海事局指定的《全國海船船員英語評估學習指南》，較該規則出臺前單一的使用《指南》，在教材統一上已有了很大的改進，各院校規范教學內容邁出了很大一步。然而，這兩本書仍很難滿足課程教學的需求。目前擺在諸多英語教學者面前的困境主要是：缺乏教學輔助材料，特別是課外學習的參考資料和供自學與練習使用的音像資料及學習與訓練教學軟件。

（二）教學模式

目前，傳統的英語教學模式仍然是課堂教學模式的主導，而教學方法的恰當與否直接影響到學生的學習效果。會話課中教師往往在語言技能中強調模仿記憶，忽視了激發學生興趣、思維能力和創造力的培養[1]。學生在這種“刺激-反應”過程中體味不到學習的樂趣，長期的厭倦與疲勞記憶只會降低學生主動開口說英語、記要點的主動性。

（三）學情分析

據了解，選擇航海專業的學生大多數學員來自農村，且高中階段教師的主要精力是在提高升學率上，因而造成許多學生在英語口語、聽力方面的先天不足，同時，盡管在進校之初，雖然很多院院校都已開設了基礎英語課程，但學員英語能力的提高速度仍不盡理想，水平也參差不齊。學員英語基礎差、底子薄的現狀給航海英語教學帶來了不少的困難。教師在教學中不得不把大量精力在學生英語基礎能力的培養上，從而使教學進程和效果達不到理想的效果。

二、課程改革新措施探討

（一）了解行業需求與學生的學習需求，選擇適合聽說課的課堂使用教材與評估訓練教材

航海專業學生未來主要從事船上工作，他們對英語的主要需求如表1[2]。

教師在授課之初應該以船員工作需求和學習需求為依據，優化課程的內容結構，充分考慮學生今后工作需要，選擇最優的內容模塊，即考慮學生學完該課程后會在船上哪些工作領域使用該課程的內容以及完成該課程后，學員應該掌握該領域的哪些聽力及會話能力技能。表一羅列了船員在學習航海英語中需要掌握的大量非專業的航海英語以及航海術語，我們在選擇教材和輔助資料時可以參照該需求，選擇內容覆蓋全面、實用的聽說材料，同時，在課程內容整合過程中，哪些需要刪減，哪些需要強化訓練，該表可以作為一個有利的參考標尺。

（二）注重師資的培養，提高航海英語專業教師的水平

目前諸多航海專業院校的專業英語教師普遍是由多年航海經驗的船員及英語專業出生的教師組成。總所周知，英語專業畢業的教師在聽、說、讀、寫等基礎英語運用能力的教學訓練方面有一定的優勢，但他們缺乏航海專業知識，很難深化專業英語的教學；航海類專業畢業的教師具有一定的海上經驗，熟悉航海專業知識，在幫助學生閱讀專業的英語資料、文獻和介紹相關專業英語知識方面有很大的優勢，但他們在語音、詞匯量和英語知識的教學方法等諸多方面都達不到英語教師的應有水平，從而影響和限制了學生專業英語能力的提高[3]。

（三）改變傳統的教學模式，推廣情境式教學，重視課堂教學設計

1.傳統教學模式的特點。傳統的教學方法把教學放在閱讀、翻譯及語法要點上，對學員的口語聽力等實際運用能力的培養較少，教學形式較為單調。航海類專業英語是一門實踐性、情景性很強的課程，如果固守傳統的教學模式，不根據航海類專業特點選擇恰當的教學手段，勢必難以調動學生的英語學習興趣，其教學效果也會大打折扣[4]。

2.課堂教學設計是達到良好教學效果的關鍵。情景式教學是課程改革中必須遵循的一種教學理念，而課堂活動則是使情景式教學得以實現的重要載體，它貫穿與整個課堂教學活動的始終，教師對活動的準備工作不可怠慢。在航海英語聽力與會話課中，教師可以針對聽力與會話兩方面的能力設計活動：如聽力活動，可先從熱身階段入手，教師通過提問、討論、猜情境的方法讓學生先熟悉即將聽到錄音的內容，旨在減輕聽力前學生的心理壓力；然后進入聽力階段，通常可以聽三遍錄音。在聽完錄音的最后，教師再對語言點進行一次較為概括的總結。會話部分，可以設計的活動形式也很多，如角色扮演、應景發揮、組織主題討論、專題報告等形式。

三、結語

課程改革是一項耗時耗力的巨大工程，它涉及教學理念、教學模式、教學資料、教學師資、教學設計等方方面面。從計劃的制定到實施，再到改革成果的反饋與改進并且最終使改革目標得以實現，都不是一蹴而就的。身為一名航海英語教學的工作者，我們有必要在實踐中不斷地深入思考和總結，結合學院的教學實際，靈活恰當的使用教學方法，為學院課程改革貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]從波.航海英語會話課教學模式新探[J].航海教育研究，2005，（3）：70.

[2]欒孌.ESP教學理念在航海英語教學中的應用[J].航海教育研，2009，（2）：96.

[3]沈江，呂志軍.航海教育研究[J].航海英語教學的現狀與改進策，2007，（4）.

[4]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海“復旦大學出版社，2000：78.