面向創新型人才培養的固體廢物處理與處置課堂教學改革探討

蔣家超+王立章+楊德軍+王麗萍+丁毅

摘要：高校是知識創新和高層次創新型人才培養的基地。分析了高校固體廢物處理與處置課程課堂教學存在的問題，對其課堂教學模式、教學方法和考核方式等進行了改革探索，明顯提高了課堂教學效果，促進了高校環境創新型人才的培養。

關鍵詞：創新型人才；固體廢物；課堂教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0015-02

大學創新型人才培養是提高高等教育質量、實施科教興國戰略和人才強國戰略的重要舉措。固體廢物處理與處置課程是大學環境工程專業9門核心課程之一[1]，課程內容是環境工程本科生必須掌握的專業知識。面對當前我國環保產業蓬勃發展對創新型人才的巨大市場需求及固體廢物（簡稱“固廢”）處理處置技術的迅速發展，如何改革固廢課堂教學以促進環境創新型人才培養是需要認真探討的問題。

一、課堂教學對創新型人才培養的促進作用

創新型人才的基本內涵是指具有創新精神或創新思想，創新型人才的基本素質構成包括人格、知識和能力三個方面[2]。課堂教學是高校培養人才的主要場所和方式之一，科學的課堂教學不僅可以讓學生掌握扎實寬泛的知識，形成良好的知識結構，還可以促使學生人格（求知欲、團隊合作意識、意志力、責任感）和能力（學習能力、創新思維能力、組織協調能力）全面發展，從而促進創新型人才培養目標的實現。課堂教學涉及學生、教師、教材、多媒體、教學模式、教學方法、考核方式等方面，科學的課堂教學應以學生為中心，基于創新型人才培養目標，合理選擇教材及師資，并結合具體課程特點采用適宜的教學模式、教學方法及考核方式。

二、固廢課堂教學存在的問題

（一）課程重視程度不夠

水、氣、渣是傳統環境工程“三廢”，但與水、氣相比，很多高校對渣（即固廢）這門專業核心課程沒有給予足夠重視，表現在固廢課程學時偏少，常被列為選修課，師資力量薄弱，實驗、實習少，課程設計缺乏等。這主要是由固體廢物自身特點致使其污染最晚引起重視而造成的，但顯然已無法與當前國家高度重視、固廢產業蓬勃發展的現狀相適應。高校對固廢課程的重視程度不夠，會導致學生對固廢課程的重要性認識不足，進而影響學習主動性和積極性，使課堂教學效果下降，影響環境創新型人才的培養。

（二）教學模式陳舊

傳統教學模式以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象，以知識的記憶和重現作為教學目標，把教學過程理解為知識積累的過程[3]，這種模式往往非常重視教師如何去教，而忽視了學生如何學這個問題。我國高等教育模式基本源于傳統模式，在高校固廢課堂教學中也常采用這種模式，教師是知識的傳授者和灌輸者，學生是旁觀者和被動接受者，這種模式容易使學生厭學，課堂教學效果較差，更談不上環境創新型人才的培養。

（三）教學方法單一

受傳統教學模式及理念影響，固廢課堂教學多采用講授法，其優點是可以快速將知識點傳遞給學生，缺點是容易在講授過程中無限制地占用學生學習和思考的時間。此外，固廢課程知識點多，學科內容相互交叉，單純的講授法不僅容易導致學生聽課時勞累并進而產生厭學情緒，而且不利于學生對知識點的充分理解和掌握。由于主觀能動性無法得到充分發揮，客觀上也影響到環境創新型人才的培養。

（四）考核方式簡單

與水、氣課程相比，固廢課程改革相對遲緩，在課程考核方面仍然比較簡單，期末考試成績所占比重往往較大，考試內容多為課堂教學內容的簡單翻版，題型以名詞解釋、概念題、問答題等為主，學生無需太多理解，在考試前突擊背誦就能通過考試，甚至還能考出高分。這種考核方式不僅無法真實地反映學生對固廢知識點掌握情況，而且也不能科學地檢驗圍繞創新型人才培養這一目標而進行的課程教學改革的效果。

三、固廢課堂教學改革探討

（一）重視固廢課程

固體廢物的污染、資源雙重特性決定了國家對其治理的必要性和緊迫性，大學應提高固廢課程的重視程度，盡力為社會培養更多地固廢高級人才。具體措施包括增加課程學時數，列為必修課程，增強固廢教研師資力量，增加實驗、實習、課程設計、畢業設計等環節。此外在固廢課堂教學方面，任課教師應轉變思想，積極推進教學改革，認真備課、授課，注重教材選取及內容更新，引起學生思想上的高度重視，從而提高學習熱情，充分發揮學習主觀能動性，為環境創新型人才培養提供良好條件和氛圍。

（二）科學設計教學模式

自近代教育學形成獨立體系以來，迄今已提出二十多種教學模式。科學設計教學模式就是指圍繞課程目標并根據具體課程特點，選擇或設計出能夠達到課程目標的最有效的教學模式。固廢課程具有知識點多而繁雜，學科交叉內容多且枯燥，系統性、理論性不如水和大氣課程等特點，有鑒于此我們選擇了基于建構主義理論的教學模式[4]。這種教學模式倡導以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織、指導、幫助和促進的作用，多媒體、協作、會話等環境要素用來充分發揮學生學習的主動性、積極性和首創精神，最終目的是使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。這種教師指導下、以學生為中心的學習，激發了學生的求知欲，發揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的學習能力、創新思維能力，有力地促進了環境創新型人才的培養。

（三）多種教學方法相結合

在建構主義的教學模式下，基于固廢課程具體特點，我們在教學過程中采用了支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等多種教學方法相結合的方式，取得了顯著的教學效果。

支架式教學源于“最鄰近發展區”理論，利用學生已經掌握的知識作為學習新知識的支架，通過支架作用不停頓地把學生知識（智力）從一個水平提升到另一個新的更高水平。例如，在學習有機固廢厭氧消化時，首先告訴學生這與水控課程中已學習的厭氧消化原理相同只是原料不同，這就為學生學習搭了“腳手架”，使學生能夠快速理解、掌握有機固廢厭氧消化相關知識。

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或問題的基礎上。事件或問題的提出稱為“拋錨”，一旦確定則整個教學內容和教學進程也就被確定了。例如，在學習固體廢物焚燒時，首選播放一段廣東番禹垃圾焚燒引發群體性事件的新聞，引導學生思考：為何附近市民不同意建焚燒廠，他們的擔心是什么？為何政府提倡垃圾焚燒處理？垃圾焚燒有何優缺點？如何解決或避免這種群發性事件？通過拋錨，明確了教學內容，并讓學生在真實環境中感受、體驗，而不是僅僅聆聽教師關于焚燒知識的講解，明顯提高了學生學習興趣和熱情。

隨機進入教學是指讓學生通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，多次“進入”同一教學內容將能達到對某知識內容比較全面而深入的掌握，使學生獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。例如對于固廢“資源化”這一概念，在緒論，固廢預處理（破碎、篩分、壓縮等），固廢生物處理（堆肥、厭氧消化），固廢熱處理（焚燒、熱解），固廢最終處置，固廢資源化等章節均有講述，從而使學生從國家政策、技術手段、處理對象等不同角度對“資源化”概念進行全面理解和把握。

需要指出，在固廢教學過程中無論采用何種教學方法，都要時刻明確學生的主體地位，都要給學生留出足夠的獨立思考、探索以及協作、討論交流的時間，真正把課堂還給學生。這不僅讓學生真正構建了知識意義，也促使學生在人格和能力方面得到全面發展，從而促進了環境創新型人才的培養。

（四）改進課程考核方式

固廢課程考核應能夠客觀反映學生對教學大綱所要求內容的靈活掌握程度，同時還應避免“一考定成績”的傳統做法。為此，我們專門修訂大綱將固廢課程平時成績從20%提高到40%，平時成績的評定由單純考察課堂出勤改進為課堂討論、作業（3-5次）、課程小論文（1次）、出勤（抽查5次）4部分有機結合，并各占最終成績的10%；將期末考試成績從80%降至60%，考試題型改進為填空題、選擇題、判斷題、問答題（包含論述題）、計算題5種類型，大幅度減少“死記硬背”類考題，著重考察學生對知識的靈活及創新性運用。考核方式在課程第一次上課時即對學生公布，以便讓學生提高認識，平時上課時積極熱情，主動思考，明顯提高了教學效果。

四、小結

面對當前我國資源、環境雙重壓力，固廢處置與資源化技術迅速發展，高校應切實重視固廢課程改革，努力為國家培養出更多地固廢人才。通過科學設計教學模式、采用多種教學方法、改進課程考核方式等措施，明顯提高了固廢課堂教學效果，有利于學生知識、人格、能力的全面發展，有利于環境創新型人才的培養。

參考文獻：

[1]環境科學與工程教指導委員會.高等學校本科環境工程專業規范[J].高等學校理工科教學指導委員會通訊，2005，（7）：23-26.

[2]何衛紅，李同琴.創新型人才培養的教學模式與教學方法研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2010，（6）：80-82.

[3]申亞麗，申俊麗.創新型人才培養與教學方法改革探討[J].運城學院學報，2013，31（2）：19-21.

[4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）：74-81.