“五步”暢游，“閱”享世界

楊潔

（溫嶺市中心幼兒園，浙江　溫嶺　317500）

“五步”暢游，“閱”享世界

楊潔

（溫嶺市中心幼兒園，浙江溫嶺317500）

目前，很多幼兒園都在進行各項閱讀課程的開發和實施，但在開展過程中存在不少誤區，從而影響了幼兒閱讀能力的發展。FREAD五步推進教學以培養幼兒早期閱讀能力出發，以“繪本教學”為載體，通過“預測—精讀解答—提問—經驗遷移—嘗試創作”五步推進的操作思路，指導幼兒對繪本進行深入解讀。讓幼兒在閱讀和理解的過程中喜歡閱讀、學會閱讀，真正感受到繪本帶來的快樂。通過“悅”讀，提高孩子的閱讀能力。

FREAD五步教學繪本閱讀能力

為了讓幼兒切實感受繪本的魅力、閱讀的快樂，我們在指導幼兒進行繪本閱讀時，采用五步推進的操作思路進行教學。它的層層遞進，能讓幼兒在繪本教學中喜歡閱讀、學會閱讀、快樂“悅”讀，并在此過程中提高閱讀能力，為終身閱讀奠定扎實的基礎。

一、細揣摩，閱世界

1.了解繪本，教師先行。

教師在開展幼兒繪本閱讀教育活動前，自己必須對繪本閱讀的相關知識進行了解。因此我們讓老師利用理論書籍、網絡資料等進行學習，讓教師掌握繪本的特點、繪畫語言與文字語言的關系，樹立正確的繪本閱讀教育理念。

2.繪本內容，教師先讀。

為了更好地把握繪本的核心價值，將繪本的重要價值正確地呈現給孩子們，教師自己必須先對繪本加以閱讀，讀懂繪本的畫面，理解作者的創作動機和感情所在。所以，我們在繪本教學活動之前，組織讀書會、繪本推薦會等活動，大家分別從推薦理由、繪本價值和閱讀感悟等方面闡述自己對繪本的理解，并現場互動，以便對繪本進行更全面的解讀。

二、細探究，教之法

1.“FREAD”五步推進教學法。

FREAD單詞里的字母分別代表著幼兒在閱讀過程中不可或缺的幾個步驟。而且它是一個函數，能從文件中讀出一個整數，意在繪本閱讀教學中運用此法能充分挖掘繪本整體內容。

2．輕松“五步”閱精彩。

（1）輕松第一步：F——預測——幼兒讀圖

繪本的畫面就是故事的主體，因此觀察畫面，解讀畫面語言是繪本閱讀的核心所在。

①讀封面

一本書的封面往往是這本書的典型線索所在，通過封面可以猜測繪本的內容，是閱讀者不可忽視的一部分。

例：繪本《皮埃爾摘月亮》

教師出示繪本封面，引導幼兒觀察。

教師：“今天來了一群小動物朋友，瞧，他們來了。咦！他們都在干什么呢？”

讓幼兒在觀看封面的基礎上猜測故事里可能會發生什么事。

幼a：“他們想去月亮上看看有什么？”

幼b：“因為他們扶著梯子，很可能是想到月亮上面去，去看看上面是怎么樣的？”“這里的月亮是彎彎的，他們可能想去上面蕩秋千。”“可是梯子怎么能夠得著呢？他們肯定不能成功。”

幼兒會結合自己的生活經驗進行大膽的表述和猜測，有些想法完全出乎成人的意料。但恰恰是這樣一個大膽猜測的環節，充分引發了幼兒的閱讀期待和閱讀欲望。

②讀畫面

每一幅單幅的圖片都具有獨立的意義，蘊含著豐富的信息，有的圖片會為情節發展提供線索，讓幼兒仔細觀察畫面去預測情節的發展，表達自己的看法，解讀情節線索。

（2）輕松第二步：R——精讀解答——教師導讀

在此環節，教師根據幼兒在讀圖預測環節中存在的問題，有針對性地加以引導，幫助幼兒將一幅幅畫面串聯起來進行整體閱讀，感受繪本作品所傳達出的情感。

合理的提問，可以幫助幼兒理解故事，從而更準確地領悟繪本內容所要呈現的意思。教師在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一方法，更能激發幼兒閱讀和表達的積極性。

②精讀引導

幼兒雖然可以通過視覺直接感知繪本畫面的意思，但僅僅靠讀圖，想要準確說出圖畫所描述和表達的內容并不容易。因此，幼兒在閱讀繪本時，還需要教師的適時引導和參與。

（3）輕松第三步：A——提問——閱讀討論

我們為幼兒創設一個寬松的氛圍，讓幼兒大膽提問、參與討論，從而促進表達、傾聽、思維能力的發展。

（4）輕松第四步：E——經驗遷移——經驗交流

五步推進教學中，幼兒在討論過后對繪本內容的理解變得更加完整和清晰，會自然而然地將自己的生活經驗和主人公的經歷聯系起來然后產生情感內化，對其理解繪本的核心價值會起到一個關鍵的作用，同時真正領悟到繪本打動人心的內涵。

壓力是一種感覺，是個體在心理受到威脅時產生的負面情緒。工作壓力是工作環境的要求與人的反應能力之間的不平衡知覺所致［1］。臨床護士在工作中由于工作內容、人際關系及其他原因常導致職業角色、價值取向與現實發生沖突產生壓力，長期的壓力刺激不僅影響臨床護士的身心健康，而且影響到臨床工作，導致護理質量下降。為了將護士的工作壓力控制在最佳水平，本文通過對臨床護士職業壓力現狀、常用應對方式及對健康影響的調查，以探索有效控制和緩解臨床護士職業壓力的方法。

（5）輕松第五步：D——做——表演與制作

這個環節是我們對原有構想的一個補充。原來是按四步推進的方式思考的，以為做到經驗遷移就已經讓“看”“聽”“說”促成了“讀”，結束了繪本閱讀的過程。在原有的“看”“聽”“說”的基礎又加入了“演”“舞”“畫”“做”等多種形式。幼兒可以通過多種感官圍繞繪本進行表演和創造，有助于幼兒表達、創造和表演能力的提高。

三、細反思，再優化

1.對幼兒讀圖預測的反思。

通過這個環節，我們可以了解幼兒對于故事大概方向的把握，并在接下來的過程中有目標地加以引導。但幼兒在看封面的過程中也會存在著一些問題，比如：只關注自己感興趣的部分，缺乏整體性，同時幼兒從不同的角度去理解同一個畫面，可能會讓故事變得模糊，這就需要教師在接下來的環節當中作有效的梳理和引導

2.對教師精讀解答的反思。

教師導讀的前提首先要發現幼兒在閱讀過程中的問題，這樣才能有針對性地解決，發揮導讀的有效性。在研究中我們還發現，教師聲情并茂地講述能給幼兒理解繪本內容起到很大的幫助，他們能隨著教師的講述體驗角色的各種情緒，隨著故事情節的發展產生或悲或喜的感覺。如：當教師講完繪本《永遠永遠愛你》時，好多孩子含著淚說：“好感動啊！”“我很難受！”還有孩子已經淚流滿面。通過教師的有效引導，對于閱讀的方法有了進一步的了解，促使幼兒“我會讀”的能力發展。

3.對閱讀討論的反思。

實踐操作中，我們發現由教師單獨提出的討論主題，預設性和主觀意識都比較強，不一定是幼兒真正感興趣的話題，這樣的提問方式更適合在開展閱讀前進行。幼兒發起的討論更能引起幼兒的積極性，但隨意性、跳躍性比較大，容易從這個話題忽然轉到另一個話題。此時教師不要急著發表自己的見解，要用心聆聽幼兒的發言，然后以自然接話的方式參與到討論中，引導幼兒明白同伴所要表達的意思。

四、細品味，共成長

1.教師的成長。

五步推進的閱讀教學方式，步步緊密聯系，相互推進，給教師教學帶來了很大的幫助。我們在集體備課中開展研討，通過對繪本的分析、運用五步推進進行反思、集體交流等環節，幫助教師梳理繪本教學思路，優化活動設計。研討不僅開拓了教師的教學思維，還更新了教學觀念，并讓我們深深地感受到：幼兒的每一個表現、每一點進步都彌足珍貴。

2.幼兒的成長。

在每個活動室，我們看到幼兒認真傾聽、積極討論，在自主閱讀時大膽講述自己的想法。我們對幼兒潛在能力的信任，充分地激發了幼兒閱讀的興趣。幼兒在晨間的自主時間里，選擇看圖書的人數和次數多了、看書更專注了、同伴交流更和諧了，有時對于自己喜歡的書還會反復地翻閱。老師們還發現，幼兒濃厚的閱讀興趣還遷移到了對其他內容關注，如畫報、主題墻、廣告材料等。有些孩子在反復翻看前后兩頁的內容，尋找之間的聯系，等他們發現之后又會迫不及待地和同伴、老師分享，那種滿足充滿了幸福。

五、細感悟，“閱”幸福

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養的燈，為閱讀開啟了一扇快樂之門。繪本的價值充分展現了每位作者的用心，繪本不僅僅是繪本本身，它可以讓孩子在輕松愉快的閱讀過程中去感受自然、社會、情感、生活等，幾乎可以包含整個學習課程。

在五步教學的影響下，閱讀能力為孩子感受“閱”世界儲備了能量，讓他們的生活變得更加有趣、有情、有快樂。讓我們在這個浪漫的探索旅程中，和孩子一起感受閱讀的幸福，并逐漸讓閱讀成為他們生活、成長的一種方式。

［1］彭懿.圖畫書應該這樣讀.接力出版社，2012.02.

［2］孫莉莉.讓理論看得見：早期閱讀與幼兒教育.安徽少兒出版社，2011.12.

［3］黃乃毓，王碧華.童書非童書.二十一世紀出版社，2009.03.