淺析高職思政課推行“生本教育”的問題

薄運玲　李紅梅

（北京信息職業技術學院，北京　100015）

淺析高職思政課推行“生本教育”的問題

薄運玲李紅梅

（北京信息職業技術學院，北京100015）

以學生為主體的“生本教育”教學模式是當前教學改革的重點。在推行“生本教育”的過程中，從教師到學生及其他方面都還存在一些問題，分析這些問題是教學改革取得成效的前提。

高職思政課生本教育問題

“生本教育”理念首先由華南師范大學郭思樂教授提出，是指“以人為本”的科學發展觀在教育領域的具體應用。“生本教育”是指教育的主體是學生，倡導教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的易教而設計的教育轉向為學生的易學而設計的教育，實現學生積極主動、活潑、健康地發展。“生本教育”思想在國內（含香港、澳門地區）中小學、職業中學、幼兒園進行了大量實驗，取得了良好的社會效果。大學教育目前也在逐步引入，但是，國內普通高等院校的思想政治理論課，既有其獨特的教育目的，又要兼顧學生的特點，“生本教育”在推行過程中還存在一些問題，尤其是高職院校。

一、學生方面

為了在高職思政課中引入“生本教育”模式，課題組分別以訪談和問卷的方式在學生與教師中進行了調研。在調查過程中，對一年級學生的調查采取的是整個班級參與模式，參與調查的四個班，總人數126人，同意“生本教育”模式的30人，占23.8%，反對23人，占18.25%，棄權74人，占58.7%。很多學生不愿意參與調查，反映出學生對“生本教育”模式并不感興趣，甚至不買賬。對二年級學生的調查采取的是抽樣的方式進行，參與調查的學生主要有班長、課代表、普通學生，共50人。參與調查的學生反映對以學生為主體的學習方式不是很積極，為做而作，為成績而做，并不是為了更好地學習而做。由此可見，對“生本教育”模式大部分學生并不認可，這也是在“生本教育”推行過程中為什么學生表現不積極的原因。在生本教育推行中，學生方面存在的具體問題主要表現在以下幾個方面。

1.懶惰，缺乏自主學習意識。

在調查過程中，一些學生對不喜歡“生本教育”模式給出的原因是查資料太耽誤功夫，沒時間。其實這只是個借口，根本原因是懶惰，不愿意動手動腦，對學習知識并不真正關心，只追求考試過關。這在對二年級學生的調查中反映非常明確。因為在教學過程中發現學生有大量的時間都在玩手機、睡覺，而沒有時間去查資料、去思考根本就是借口。而且現在無線上網非常方面，學校已經全覆蓋，學生都有手機，隨時都可上網查找資料。造成這種懶散現象的根本原因是高職生以前沒有養成良好的學習習慣，學習的主動性差，自控能力和意志力比較薄弱。進入高職院校，擺脫了升學和考試的壓力，進入寬松的環境，更容易松懈。

2.基礎差，自卑，學習能力弱。

高職院校作為最低批次的高等教育，排在普通專科學校之后，分數線低到幾乎沒有門檻。“高職生”成了“學業失敗者”的代名詞。一些學生的基礎知識差、學習能力弱，也就表現出比較自卑。有學生反映“不敢當眾講話，自己水平太低”。有的對老師所問內容根本就不會，無法回答，沒辦法參與。這是學生配合度低的一個主要原因。在對教師的調查中，反映在課堂互動環節經常會出現的問題主要是學生能力不足，講不出東西。討論的過程和結果不盡如人意，既浪費時間，學生又沒什么收獲。老師的反饋也正好驗證了學生對“生本教育”的態度。

3.認識觀點消極且偏激。

在對教師的調查中，反映課堂互動中經常會出現的問題之一有些學生觀點消極，在對學生的調查中發現，部分學生不愿意參與討論。這與長期以來一些人對思政課的認識偏見有關系。在他們的印象里，思政課應該有鮮明的立場和觀點，且應該是正面的，與國家的方針政策一致。這種想法無可非議，但是學生認識存在一定的偏差是正常的，思政課堂就是要解決學生的認識問題，如果學生有問題不講出來，教師不了解就無法進行正確引導。因此一定要鼓勵學生說出自己的觀點，展開辯論，老師進行引導，才能真正解決學生的認識問題，達到思政課的教學目的。

4.學生紀律性不強，難于管理。

在“生本教育”模式中，課堂時間大部分交給學生來解決問題。但由于一些學生紀律性不強，導致課堂混亂，難于管理。有些教師不愿意惹麻煩，因而放棄此種模式，使“生本教育”的推行受到一定影響。

二、教師方面

對教師調查采用的是問卷方式，包括校內和校外兩部分。校內問卷發放20份，回收16份。校外問卷發放42份，涉及14所高職院校，北京13所，外省1所。共回收問卷42份，有效問卷41份。在對教師的調查中發現，大部分教師比較認可“生本教育”模式，注重課堂的教學互動。盡管如此，還存在以下一些問題：

1.教師教學理念落后，角色轉換難。

傳統的教學方式是“以教師為中心”，以課堂講授為基本形式，這種教學方式知識容量大，能夠在較短的時間內，有計劃有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的知識信息，教學效率相對較高，教學過程便于教師組織、監控。“生本教育”教學模式是以學生為主體，要求教師由教的“控制者”變為學生學習的“引導者”，不能拘泥于預設的教案，要及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路，同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，整個教學過程充滿了變數，比傳統的教學方式更難于把握和控制，對教師的教學角色轉換和應變能力提出了較高的要求，需要教師投入較多的精力設計教案，預測教學中可能會出現的問題。思政課的內容博大精深，涉及經濟、政治、文化、社會、生態、國際國內等，對教師要求非常高，相對于傳統的教學模式“生本教育”對教師提出了新挑戰，因而大多數教師不愿意轉換教學思路和教學角色。

2.教學手段單一。

“生本教育”即以學生為學習的主體，是課堂的主角。學生要進行小組討論、上臺發言、交流體會等，這就要求學生在課下做好大量的準備工作，對學習的內容要預先熟悉，要查找資料。要完成這些工作，只靠課堂的時間遠遠不夠，需要有其他平臺供學生使用。比如學校網絡平臺、微信平臺等把學生組織起來，學生可以把自己想了解的內容通過平臺告訴老師，供教師備課使用；教師可以把上課要講的內容、討論的問題發布到網絡平臺，供學生查找資料使用，也可以通過網絡平臺進行師生交流、生生交流等。因此，傳統的單一的課堂教學手段就顯得力不從心。

3.教學設計存在問題。

“生本教育”的教學目標是培養完整的人，即軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，目的在于幫助學生發展積極的自我意識，促進學習和個人潛力的充分發揮。因此，“生本教育”的備課，最主要的不是備教材，而是備學生，在教學設計上要求更加靈活，重點應放在如何激發學生思維，調動學生參與的積極性上。教師要善于開發教學情景，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，激發學生的探究欲望。而傳統的教學設計則是教師如何把要講的知識清楚地傳授給學生，教師主要是備教材，而不是備學生，無法滿足“生本教育”教學模式的需要。

4.教學內容理論性太強。

思政課屬于理論教學的范疇，本身理論性較強。高職思政課主要有兩門，《思想道德修養和法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。《思想道德修養和法律基礎》與學生生活和現實聯系比較緊，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》理論性較強，而且有些理論傾向于高大上。因此，需要教師把理論進行分解，預設教學情境，與一個個活生生的現實生活聯系起來，把理論融入現實生活中，在生活中體會理論的內容，從而調動學生參與學習的積極性。

5.教師太過理性，缺少親和力。

生本課堂的特點是民主、平等、激勵、和諧的課堂環境，倡導的自主學習、合作學習、探究性學習都是以學生的積極參與為前提。如果教師太過理性，缺乏親和力，就很難創造一種與學生平等交流和探討的課堂氛圍，使學生缺乏心理安全與自由，必然會影響學生參與的積極性、深度與廣度。

三、其他方面

1.教材與學生基礎差距大。

高職生使用的思政課教材與本科生是同一本書，但是高職生的基礎與本科生有差距，思政課當中的很多基本理論都不是很清楚。教材內容較多，理論性較強，為了完成教學任務，教師很難根據學生的實際情況進行教學，學生自然跟不上，“生本教育”就無從談起。

2.理論與現實脫節。

思政課中有些理論與現實脫節，教師講課偏重于理論分析，聯系實際較少，講理論體系引經據典，聯系實際底氣不足，難以以理服人，學生也會厭學，缺乏參與的積極性。

3.課時不夠用。

高職生的思政課與本科生用同一本書，但課時只有本科生的2/3，而且高職生理論基礎較差，基本理論掌握不夠，既要幫他們補充基本理論知識，又要講完教材內容，課時就不夠用。如果采用以學生為主體的教學模式，課時就差得更多。

4.思政課性質。

思政課開設時間長，從小學的思想品德，到中學的思想政治，再到大學的思政課，內容大綱基本沒多大變化，缺乏新意，不易調動學生學習的積極性與參與性。

四、結語

從傳統的“師本教育”到“生本教育”的轉變需要一個過程。“生本教育”教學模式是一個系統的工程，并非只是教師的問題，從教師到學生再到其他方面都存在著許多問題，需要各方面的積極配合，才能有效實施，從而達到應有的效果。

［1］武絳玲.高職院校學生學習動力的培養與激發［J］.呂梁教育學院學報，2012.6.

［2］盧萬青，馮捷.改進高校理論課教學的幾點啟示——基于師本教育和生本教育的辯證認識［J］.經濟研究導刊，2011（08）.

［3］林楠，葛樺.“生本教育”與思想政治教育綜合教學模式探析［J］.中國青年政治學院學報，（京）2012（04）.

［4］搜狗百科.生本課堂［DB/OL］——網上數據庫。

北京信息職業技術學院課題“‘生本教育’視角下高職思政理論課高效課堂教學模式研究”（項目編號：XY-YN-10-201518）