學前教育專業“三學”教學模式改革

陳　暢（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州　貴陽　550001）

學前教育專業“三學”教學模式改革

陳暢
（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州貴陽550001）

隨著國家《幼兒教師專業標準（試行）》的頒布，我國對幼兒教師的專業素養要求越來越嚴，特別是2013年對幼兒教師資格認證制度的改革，使得在學前教育專業課程體系中占有重要地位的“幼兒教育學”、“幼兒心理學”、“幼兒衛生學”三門基礎課程急需打破原有教學模式，進行教學改革。本文對“三學”教學進行了改革初探，初步形成了“一融合、二實踐、三拓展”的教學模式。

幼兒園教師資格證考試幼兒教師專業標準三學教學模式

隨著我國教育事業的發展，教師專業發展越來越受到政府部門、教育部門等的重視。2010年國家頒布了《幼兒教師專業標準（試行）》，2013年8月教育部頒發了《中小學教師資格考試暫行辦法》與《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》（以下簡稱“兩辦法”），使得嚴把教師入口、教師定期認證等呼吁多年的教育改革落實到了政策層面，為促進教師專業發展、加強教師隊伍建設提供了保障。

隨著國家《幼兒教師專業標準（試行）》的頒布，特別是教師資格認定制度與考試制度的改革，在學前教育專業課程體系中占有重要地位的“三學”課程急需打破原有教學模式，進行教學改革。一方面是我們更關注的是幼兒園教師的專業知識與能力結構，而不是“三學”的傳統學科知識體系，另一方面是在學前教育專業人才培養目標中更傾向于技能型人才的培養，使得“三學”教學不能再停留在書本當中，更應強調培養幼兒園教師的專業能力。在這樣的現狀下，“三學”課程教學急需以“培養幼兒園教師的專業知識與能力結構”為出發點，摒棄傳統的教學理念，突破學科界限，探索出新的教學模式。

通過不斷探索，主要從以下兩方面進行了教學改革：

一、初步形成了“一融合、二實踐、三拓展”的“三學”教學模式

（一）“一融合”即在“三學”教學中實現課證融合。

一方面，我們結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，打破“三學”的原有教學體系，在秉承“教學任務源于工作任務”的同時，將教學內容與幼兒園教師資格證考試相融合，對教學目標和教學內容重新進行設計。此外，圍繞“三學”重要知識點及幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，分學科編制了“三學”試題庫。該試題庫可用于“三學”聯合舉辦的幼教知識競賽，也可用于學生的作業練習，提高學生參加教師資格證考試的通過率，實現教學中的“課證融合”。

另一方面，將課堂教學與其他職業資格證考試相融合，鼓勵學生考取相應的職業資格證書，以提高職業競爭力。如“幼兒心理學”可與“心理咨詢師”資格證相融合，“幼兒衛生學”可與“營養師”資格證相融合，達到職業資格證書與學歷證書并重，實現持“雙證”甚至“多證”上崗就業，為學生創造更多就業機會。

（二）“二實踐”即在“三學”教學中重視實踐環節，提高學生的從師能力。

在“三學”教學中既重視課程的理論性，更強調教學與實際工作的一致性，本著“做中學，做中教”的教學理念，對教學進行改革。一方面是在理論學習中加入實踐的環節。例如，在“幼兒教育學”的教學中，我們打破了傳統的教學模式，改變了“教師”主導的教學形式，采用了“情景導入——理論學習——應用練習”三段式教學法，增強了學生的實踐能力。在“三段式”的教學法中，通過給學生提供相應的問題情境進行導入，同時調動學生學習的積極性和主動性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，以積極主動的心態進入理論學習，最后通過應用練習（如案例分析、情景模擬等）將理論與實際工作相結合，增強學生的實踐能力。

另一方面是通過幼兒園的見實習進行課程實踐。為了讓學生在理解書本知識的基礎上，做到理論與實踐相結合，實現技能型人才的培養目標，我們要求學生走進幼兒園，定期到幼兒園進行見實習，觀察幼兒，調查了解幼兒園的教育教學現狀和問題。這是由學到用的真正體驗，能使“三學”知識在實踐過程中得到升華，提高學生的實踐能力和從師能力。

（三）“三拓展”即在“三學”教學中增加課外拓展的內容，提高學生的專業能力。

著眼于學生職業崗位能力的提高，我們增加了課外拓展的內容。課外拓展主要通過網絡學習和愛幼協會兩大途徑實現。

互聯網時代，網絡學習是提高學生綜合素質的有效學習方式。為促進學生積極學習，提高自學能力，拓寬專業視野，“三學”均制定了網絡學習制度，并納入了平時成績考核。學生通過定期進行網絡學習，迅速獲取國內外的先進教育理念，掌握國內外幼兒教育發展現狀與幼兒園實踐中存在的教育問題，從而豐富并拓展“三學”課程的學習，提高學生專業素質。

二、圍繞“一融合、二實踐、三拓展”的教學模式，對“三學”的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價進行改革

（一）在教學目標上，根據《幼兒園教師專業標準》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”為核心，從“素養目標”、“知識目標”和“技能目標"三個緯度進行設計，每個緯度的具體內容體現了社會對幼兒教師這一職業的要求和期望。

（二）在教學內容上，結合《幼兒園教師專業標準》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，對“三學”的知識重點進行提煉，對教學內容進行加工和重組，實現課證融合，并重視以真實的學習任務驅動為導向，使學生變被動接受知識為主動尋求知識，激發學生的學習興趣，提高學習效率。此外，在“三學”的教學內容中都加入實踐的環節，提高學生將理論運用于實踐的能力。

（三）在教學方法上，強調以學生為主體，以學生對知識的自我建構為基礎，對教學過程進行設計和組織，保證學生參與的有效性；激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方法，如講授法、情境教學法、案例分析法、實踐觀摩、研究性學習、現場討論法等。

1.講授法：講授法是最基本的教學方法，其最大的特點在于能讓學生直接、快速、精煉地掌握基礎理論知識。在“三學”的教學過程中，對重要的理論知識采用講授的教學方法，可有效地提高學生的學習效率，為學生在實踐中能更游刃有余地應用打好堅實的理論基礎。

2.情境教學法：情境教學法是將“三學”的教學內容安置在一個模擬的幼兒園教育的情景場合之中。通過學生的模擬演練，在特定的仿真場景中實現教學目標，既鍛煉了學生的實際操作能力，讓學生學以致用，強化了教學效果，又縮短了課堂教學與幼兒園教育教學的差距。

3.案例分析法：案例分析法是在教師的指導下，讓學生結合所學理論知識對選定的具有代表性的幼兒教育典型案例，進行有針對性的分析和討論，作出判斷和評價。這種教學方法提高了學生的學習興趣，增強了學生的思維能力和分析能力。案例教學法在“三學”中的應用，充分發揮了啟發性、實踐性，讓學生將理論與實際相結合，提高了學生的專業能力。

4.實踐觀摩（實習實訓）：根據“三學”課程內容，定期安排學生進行幼兒園教育見實習，增強學生對幼兒園教育的感性認識，提高學生幼兒園保教工作的能力。

5.現場討論法：通過學生當堂討論和辯論，產生思想碰撞，從而有效理解教學內容。

（四）在教學評價上，圍繞“一融合、二實踐、三拓展”的教學模式，“三學”均采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結合。

1.綜合測評主要考察學生的情感態度與價值觀、知識與能力，方法與過程，主要從學生的課堂評價、平時作業、網絡學習、實踐操作四個維度進行。

2.卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，圍繞幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱中的知識重點進行考試，實現課證融合，形式為閉卷。

新的評價體系打破了傳統的單憑試卷考核學生學業成績的做法，比較注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗，將學習過程與結果成效相結合。

通過“三學”教學改革，初步形成了“一融合、二實踐、三拓展”的“三學”教學模式，解決了原有“三學”教學落后于學前教育工作實際的問題，充分發揮了學生的主體性，激發了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力和運用知識于實踐的能力，提高了“三學”教學質量，為學生畢業后盡快適應幼兒教育工作奠定了良好的知識和能力基礎。教師在“三學”教學改革中使自身素質得到進一步提高。

［1］柳秋華.關于學前教育專業綜合技能培養的探索與實踐［J］.科技創新導報，2010（12）.

［2］袁朝陽.學前教育專業認同感現狀及對策研究［J］.蘭州教育學院學報，2011（05）.