提高中職班主任教育和管理水平的途徑與措施

杜秀梅（濟寧技師學院，山東　濟寧　272000）

提高中職班主任教育和管理水平的途徑與措施

杜秀梅
（濟寧技師學院，山東濟寧272000）

近些年來，高等院校不斷擴招，導致中職院校生源素質有所降低。中職學校出現了各種各樣的問題，給班主任工作帶來困難。在中職院校的課程改革中，班主任具有舉足輕重的作用，但現階段班主任的工作狀態并不能滿足課程教育改革的需要。本文在闡述中職學生心理方面的特點對班主任工作的影響及現階段班主任在教育和管理方面存在的問題的基礎上，提出有利于提高中職班主任教育管理水平的措施，希望對中職班主任的教育和管理工作起到一定的幫助作用。

中職院校班主任教育管理

中職院校，即中職中等職業教育學校，學生從此類院校畢業之后屬于中等學歷。中職學校的定位是在義務教育的基礎上培養實用型、技能型人才，相對于大學教育來說，其實用性更強。中職學校的學生主要來源于初中畢業生及同等學力人員，此類學生的各類基礎知識相對而言較為薄弱，其在接受教育時可能會出現一些問題。而此類狀況對中職學校的班主任來說是一個很大的挑戰。中職學校的班主任要想最大限度實現對學生的有效教育和管理，就必須積極完善自身各方面條件，以滿足中職課程教育改革的需要，塑造更多高素質實用型人才。

1.中職學生的心理特點

中職學生的年齡普遍在15～18歲之間，從生理學角度來說，正值青春期，心理、生理都處于一個快速發展階段，容易出現許多矛盾與困惑等，存在難管難教的問題。針對這些問題，班主任應當對學生的心理特點進行正確分析，積極尋找相應的辦法，努力引導學生積極健康成長。中職學生除了有同年齡階段學生共有的特點之外，其心理上往往還有以下特點：

1.1存在厭學心理，缺乏學習動力。

中職學生群體最大的特點便是由于初中畢業成績不理想，考不上理想的高中或者對高中學習沒有信心，直接進入社會就業年齡太小，并且沒有任何技術經驗。精神層面，他們往往缺乏明確的理想目標，學習上缺乏動力，對學習生活沒有任何期待和熱情。由于本身基礎較差，因此厭學心理較重。

1.2自信心缺乏。

社會普遍認為，中職學生不如普通高中生學習能力強，這對中職學生傷害性很大。而一些中職學生同樣會認為自己不如普通高中生，因此，產生自我否定，自我挫敗感，喪失自信心。同時，職業技術學校在學習方式上更為強調靈活運用，這讓已經習慣了聽從老師安排的中職學生無所適從，更加降低了學生的自信。

2.中職班主任在管理學生上的一些常見問題

由于中職學生在心理和學習上與普通高中生有很多不同，一些中職學生知識能力薄弱，思想和心理與普通學生相比更容易出現各種問題，無形中給班主任帶來了壓力，教育和管理水平達不到應有的要求。

2.1專業化程度不夠。

目前，多數中職學校的班主任沒有接受過專業的中職班主任訓練，基本技能欠缺。中職學校的學生群體相對特殊，與普通中學生不同，與高校學生更不同，如果依照管理普通中學生的方式管理中職學生這一特殊群體，必然會帶來一系列問題。中職班主任必須接受專業性教育，認識到不是隨便一位普通教師就可以從事中職班主任工作。中職班主任既是班級工作的組織者，又是學生實用性技能的指導者，必須具備與專業對口的知識和技能。

2.2責任心不強。

在現階段中職院校班主任工作中，某些教師責任心不強是一個較為突出的問題。中職院校的班主任不僅需要像普通中學的班主任那樣抓好學生的學習工作，加強日常教學管理，更需要重視中職學生在學習實用性技能和操作這類技能時出現的問題，并及時進行溝通。對于中職學生來說，怎樣學習并不是首要之事，重中之重的是學以致用。如果班主任僅注重幫助學生更好地掌握書本知識，那是絕對不夠的。

3.提高中職院校班主任教育和管理水平的途徑

前文已對中職院校學生的特點進行了分析，并闡述了當前中職班主任工作中存在的主要問題和誤區。在此基礎上，筆者提出幾條切實可行的措施，以期對中職班主任今后更加有效地展開工作有所幫助。

3.1提高中職班主任的專業化水平。

中職班主任的專業化主要體現在顯性能力和隱性能力上。所謂的顯性能力是指中職班主任自身具有的專業知識和能力，這是衡量班主任的外在因素；隱性能力則是班主任在教師道德基礎上形成的人格魅力及在精通專業知識情況下形成的專業素養。中職班主任在發展這兩種能力時，也就是不斷加強自身專業性的過程。

除此之外，中職班主任必須樹立終身學習目標。時代在發展，在不同條件下成長起來的青少年會有不同思考。因此，班主任與時俱進，緊跟時代發展，掌握適合當今中職生的工作方法同樣是加強班主任專業化程度的一個重要方面。

3.2注重對學生的就業指導。

中職班主任面對的學生與普通高中老師不同，中職學生畢業之后一般進入各行各業工作，因此，中職班主任在做好教育管理工作的同時必須做好就業指導工作。

首先，在學生入學之初，班主任就要幫助他們樹立就業觀念，做好就業準備。中職學生入學時往往對自身以后發展茫然而無所知，而且通常因為沒有考上高中而沮喪，甚至喪失學習信心。這個階段對于中職班主任來說是一個挑戰，在此期間，班主任不僅要幫學生樹立信心，還要通過不斷溝通和入學教育，幫助學生樹立明確的就業目標。教育學生一切以就業為目的，在此基礎上積極鼓勵學生參加各項活動，幫助學生更好更快地融入新的學習和生活環境。

其次，班主任應該加強對學生抗挫折能力的培養。中職學生畢業時年齡比較小，工作中會因為一些小小的挫折而沮喪并喪失工作信心。因此，中職班主任在平時對學生的教育和管理過程中，應當注意激發學生的抗壓能力，塑造學生堅韌的性格。

3.3合理選擇工作方法。

中職班主任的工作若要有效開展，就離不開有效的工作方法。在對學生進行教育和管理時，班主任應該注重將班級整體教育與個體學生具體教育結合起來，首先從班級整體落實相應的教育管理任務，然后根據學生的具體情況采取不同的教育方法，以達到事半功倍的效果。

在學生日常生活中，班主任應加強學生個性化教育，針對不同個體采取不同教育方法，針對學生各自不同的問題采用不同的解決方式。在與學生交流溝通時，應當注意對學生的理解，多站在學生角度考慮問題，提出解決措施。

3.4有效確立工作目標。

班主任在日常工作開展過程中，根據學生不同階段的不同特點確立該階段相應的工作目標，也就是說要針對某一特定階段的學生從不同方面采取措施。確立好工作目標，給班主任工作提供很好的指導作用，讓班主任開展工作時有的放矢。

3.5努力提高自身綜合素質。

中職學生正處于青春叛逆期，這一階段的學生很難用強制性措施進行教育管理。但是班主任如能在自身工作過程中實現對學生的心理征服，那么其在今后開展工作時必將事半功倍。因此，中職班主任在工作中應努力提高自身綜合素養和自我修養。首先，要盡可能多地掌握專業知識，關注當前熱點問題，更新自己的觀念，與時代同步發展。其次，班主任應當有正直的品行和健全的人格，用善良和關愛感動學生，用博愛的胸襟包容學生，讓學生在跟隨班主任學習的過程中感受到人格的魅力。

4.結語

中職教育中，班主任有著舉足輕重的地位，加強班主任在教育和管理學生的過程中的有效性可以大幅度增強學生的學習效果。正因如此，在教育和管理學生時，班主任必須從學生實際情況出發，因人而異地實行教育，與時俱進地更新自己的教育觀念和教育方法，使自身更加專業化，有效提高教育和管理能力。

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