現代學徒制下學生學業評價理念淺探
——基于評價理論發展過程

朱建軍（無錫商業職業技術學院，江蘇　無錫　214153）

現代學徒制下學生學業評價理念淺探
——基于評價理論發展過程

朱建軍
（無錫商業職業技術學院，江蘇無錫214153）

從我國高等職業教育學生學業評價的現狀看，傳統的考試評價體系已經無法適應教育現代化的實際需求，特別是在現代學徒制人才培養模式施行的背景當中，如何建立與當下教學改革相適應的學生學業評價體系已經成為高等職業院校發展中一個急需解決的實際問題。為此，本文以評價理論的發展過程為基礎，對現代學徒制下的學生學業評價理念進行深入研究。

現代學徒制學生學業評價評價理論高職院校

高等職業教育是高等教育中的一種類型，其已經占據了高等教育的“半壁江山”，其經過多年探索和實踐已經取得了一定成績，為社會經濟的發展作出了較大貢獻。在我國實現經濟轉型和產業結構調整的背景當中，對于人才的需求也出現了根本性變化，使得現代學徒制的人才培養模式得以出現和施行。高等職業院校教育教學的首要目標是培養技能型的人才，對學生學業的評價集中在技能水平之上，然而在現代學徒制人才培養模式當中，傳統的學生學業評價方式已經呈現出較大弊端，不再適合教育現代化的發展實際，如何構建完善的以知識和技能為中心的制度體系和評價模式已經成為高等職業院校發展中亟待解決的實際問題。因此，高等職業院校應對評價理論的發展過程進行分析和把握，建立與現代學徒制相適合的學生學業評價體系，切實實現高職院校人才培養目標。

一、現代學徒制人才培養模式概述

現代學徒制，實際上就是將傳統的學徒培訓和現代學校教育思想二者實現了有機結合，進而形成的一種企業和學校合作育人的職業教育制度，其作為一種新型職業人才培養模式，前提是校企合作，核心是工學結合，其顯著特點表現在校企聯合雙元育人和學生的雙重身份，不僅是學校的學生，而且是企業的學徒。將我國現行的學徒制和國外育人模式相比較而言，學生具有合法的企業員工的身份，在享受員工待遇的同時需要接受企業的管理，企業的育人功能上升到了法律層面，兼具用人和育人的功能，實現了產與教之間的融合?，F代學徒制的施行，使得學生能夠真正參與到企業的實際生產過程當中，切實了解業務流程，發現和理解學校文化與企業文化之間的異同，使得學習具有明確的指向性和社會性；學生對于自身的職場定位予以明確，為終身學習奠定了基礎。

二、學生學業評價理論發展概述

學生學業評價，也被稱為學業質量評價、課程考核評價、學業成就評價和教學評價等，是教育教學工作中的基本構成一部分。從學生學業評價理論的發展歷程看，從19世紀開始，到現在其理念已經發生了多個階段的變化，評價思想在不斷更新和完善，通常情況下可以分為以下四個階段的發展。

第一階段，測量與測驗時期。在這個時期，學生學業評價在本質上采取的是測量或測驗的方式，針對學生對于知識的記憶情況和一些特質而開展的測定。

第二階段，描述時期。在這一時期內的學生學業評價是一個過程，其中不僅會對學生的實際學習成績進行報告，而且會對教育結果與目標之間的一致性進行描述，從而發現其過程中存在的實際問題，對教學活動進行有針對性改進。

第三階段，判斷時期。在此階段之內，學生學業評價的本質是判斷，將評價看做是價值判斷的過程，不僅指依據預定目標對結果進行描述，預定目標自身也需要進行價值判斷，使得評價不再被限制在預定目標的范圍當中，使得過程也成為評價活動的組成部分。

第四階段，建構時期。在此時期使用心得人類學研究范式對傳統的范式實現替代，使得學生學業評價實現對整個方案的測量，包括提前假設、理論推演、實施效果和存在問題等多方面，對其進行全面且深入的研究。

三、現代學徒制下高職院校學生學業評價現狀

（一）專業課程體系的建設與崗位生產實踐不相匹配。

我國一些高職院校中的專業課程設置并沒有滿足學生職業能力培養和崗位生產實踐相符合的要求，學生在學校中的課程主要包括必修課、選修課和實習等，其重點在于對基本知識、技能、技術和素養的培養，實習等實踐教學的比例相對較小，使得學生的職業素養和企業的實際需求之間存在較大差距。

（二）學生學業評價標準機械，評定主體單一。

我國大部分高職院校對學生學業評價都是將理論知識和實踐考核作為其學習成績的判定標準，對于智力的學習和發展予以重視，卻忽視了學生素質能力的培養；對考試和測驗等評價方式過分依賴，忽視了時間參與和討論等過程性評價，使得學生學業評價的標準較為機械。

（三）學校主體評價和企業評價銜接不良。

現代學徒制下學生學業評價的問題還體現在學校主體評價和企業評價銜接不良的方面之上。從我國一些高職院校畢業生就業招聘標準中可以發現，一些在對高職畢業生進行招聘的時候對于學生的學習成績已經不過分看重，而是更加關注學生的職業素養；其在招聘過程中通常會采用一套自定的標準對學生進行考查和評價，學生對學生學業的評定成為企業招聘時的一項參考內容。

（四）學生學業評價指標不清晰。

學生學業評價指標不清晰主要表現在合作性、責任心、工作效率、服務態度、執行力等在考核評價表中出現的名詞缺少一定的系統性和邏輯性，不具有較為明確的檔次和標準，使得教師和師傅無法對學生做出較為科學合理的判斷，如此發展下去會得其出現困惑和厭煩心理，為了減少不必要的麻煩，其甚至會忽略評價內容就進行填寫，使得評價活動失去其存在的實際意義。

四、現代學徒制下高職院校學生學業評價體系改革

（一）樹立正確的學生學業評價觀念。

現代學徒制下高職院校學生學業評價體系改革首先要樹立正確的評價觀念，評價體系構建的核心要將人才培養作為根本目標，特別是在高職教育改革不斷深入的現階段，更要樹立“以學生為本”的觀念，站在學生的角度考慮問題，引導學生對自我進行正確認識，以激發出無限潛能。從理性主義哲學出發，基于為學生提供獨立經歷完整工作過程的機會研究現代學徒制下學生學業評價；從建構主義學習論出發，基于學習是在主客體相互作用中形成，學習是主客體雙向建構的過程，研究現代學徒制下學生與教師、學生與師傅之間的教與學的關系；從建構主義評價論出發，基于能力是一種個人與環境的建構，研究現代學徒制下以典型工作任務為載體的學生與社會企業文化環境的建構，為設計現代學徒制下學生學業評體系提供理論基礎與依據。

（二）提高學生學業評價內容的全面性。

第一，對學生專業能力的評價：專業能力是適應某一行業相關崗位業務和技術的能力。對學生通過學習在理論與實踐相結合的過程中培養的從事職業活動所需要的知識和技能的評價，它強調專業的應用性、針對性。第二，對學生方法能力的評價：針對某一教學內容讓學生自己找資料、研究教材，提高學習能力，學會學習方法的評價；對學生在自行制訂工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結果等活動中形成工作方法和解決問題的方法能力的評價；它強調方法的邏輯、合理性。第三，對學生社會能力的評價：要求學生在課堂內、外，在綜合性的實踐活動中有適應性；對學生具備和社會交往、溝通、團隊合作的能力及組織表達、社會參與的能力的評價。第四，對學生創新能力的評價：隨著社會發展的需要，對學生知識、技能的創新性的評價。

（三）選擇科學的學生學業評價方式。

現代學徒制下學生與教師、學生與師傅在教與學的過程中一種交互式記憶關系，因此在選擇學生學業評價模式的時候，既要吸收量性評價“從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效”的優勢，又要吸收質性評價“通過評價者與學生的互動獲得意義建構，從而對學生發展特點和發展趨勢作出價值判斷”的優勢，將量性評價和質性評價實現有機整合，基于多元化智能理論、多元化評價方式對現代學徒制下學生學業評價，并設計定量和定性學業評價量表。另外，可以建立過程評價和終結評價相結合的評價方式，將學生在課堂中、課后實踐和小組討論等中的表現納入評價體系，將其與終結性評價結果相綜合，形成以過程評價為主，以卷面考試為輔的評價模式。需要注意的是，評價過程的操作應遵循科學合理的方法，給予學生更多激勵性評價。

（四）構建多元化的評價主體。

依據學生職業成長規律和基于典型工作任務所設計的針對不同職業階段的學習性工作任務，研究現代學徒制下所涉及的評價主體，基于典型工作任務的完整工作過程要覆蓋盡可能全的企業流程，勾連盡可能多的社會組織和企業部門，評價主體的產生應當代表這些不同需求的團體利益。對傳統的以任課教師對學生學業進行評價的單一模式予以改變，增加學生的自我評定、團隊評定，邀請企業參與到考核標準制定和評定的過程當中，使得評價結果更加公正、客觀。

五、結語

我國屬于勞動密集型的國家，現代學徒制的施行對于提高廣大工人的整體素質方面具有十分重要的現實意義，但是也需要有科學的學生學業評價體系與其實現相互的配合和支持，才能保證現代學徒制的健康發展，從而推動學生的發展和就業。以評價理論的發展過程為基礎，對國內外高校的實踐經驗，總結出現代學徒制下高職院校構建學生學業評價體系的著手點：（1）對學生學業評價理論進行轉變和更新，對于傳統的評價觀念要予以去除，樹立以人文主義、促進學生全面發展為中心的學生學業評價理念，實現量性評價與質性評價的有機結合；（2）要加大質性學生學業評價理論的本土化研究力度，從多個角度營造有利于學生學業評價工作高效開展的環境氛圍；（3）對高等職業院校中學生學業評價的運行機制予以完善，包括建立多元質性評價模式、評價過程的科學設計、整合評價內容及規范評價程序等多方面；（4）對學生學業評價體系的監督和保障機制予以完善，建立監督機構，對現行的考試制度進行改革，對外部保障機制予以完善。

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無錫商業職業技術學院2014度校級課題“現代學徒制下的學生學業評價體系探索”（SYKJ14D16）