研究生職業生涯規劃教育路徑探析

肖　楠（吉林師范大學，吉林　四平　136000）

研究生職業生涯規劃教育路徑探析

肖楠
（吉林師范大學，吉林四平136000）

研究生職業生涯規劃教育是伴隨就業問題而產生的，隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生就業壓力日益增大，如何在新形勢下開展研究生職業規劃教育，已經成為政府、社會和高校所關注的問題。作者對研究生職業生涯規劃教育現狀進行分析，對研究生職業生涯規劃教育的路徑進行探究，希望能為研究生的就業提供有益參考。

研究生職業生涯規劃教育路徑

一、研究生職業生涯規劃教育的內涵和現實意義

（一）研究生職業生涯教育的內涵。

生涯教育是一種新的教育哲學，將生涯教育概念整合在學習的歷程中，由幼兒園到成人，其內容包括生涯認識、生涯探索、價值澄清、決策技術、生涯定向及生涯準備等［1］。研究生職業生涯規劃教育就是從研究生的實際情況和發展需求出發，旨在幫助其樹立職業規劃意識，教授職業生涯規劃方法、確定職業發展方向，并開展職業發展目標的一系列活動。研究生職業生涯規劃教育更注重個體的特點和發展需求，從而幫助其樹立切實可行的職業發展目標，找到“人盡其才”的發展方向，最終使其在現實中找到適合自己的工作。

（二）研究生職業生涯規劃教育的現實意義。

1.研究生職業生涯規劃教育是思想政治教育的切入點

研究生的思想政治教育包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀五個方面，而研究生職業生涯教育中的擇業觀、職業理想、職業道德等相關內容與研究生思想政治教育的“五觀”息息相關。我國社會當前正處在發展的關鍵時期，研究生容易受到各種文化形態的沖擊。而研究生的思想政治素質在就業中也面臨嚴峻挑戰，部分研究生過分注重自我的需求和發展，從而導致在就業中不能夠準確定位，更不能在社會中實現自我價值。所以研究生職業生涯規劃教育應當以思想政治教育為基礎，高校研究生的思想政治教育也應以職業生涯教育為核心和切入點，以學生個人全面發展為入口，引導研究生主動找到實現個人價值最大化的合理途徑，使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而為保障社會的穩定和健康發展服務。

2.研究生職業生涯規劃教育是緩解研究生就業壓力的有力保障

隨著近年來我國研究生擴招數量的增多，研究生的就業形勢非常嚴峻，由于研究生本科畢業前忙著復習考研，錯過了接受職業生涯規劃教育的機會，導致其在就業中與用人單位之間的對接不盡如人意。而研究生職業生涯規劃教育就是要調動研究生的主觀能動性和內在潛力，使其在求職過程中找到自己的不足，從而經過長遠的理性規劃，讓自己在擇業過程中能夠準確定位。這樣不僅提高了研究生職場適應力和求職成功率，而且減少了不必要的競爭，提高了群體有序性，節約了社會總體人力資源成本，有效緩解了社會就業壓力。

3.研究生職業生涯規劃教育是提高研究生就業質量的有效手段

研究生作為高層次的就業群體，在明確自己的專業領域和事業方向的同時，應了解國家的發展前景和社會需求是什么。當前研究生由于年齡、經歷等因素，普遍就業期望值偏高，這樣就導致研究生可選擇的崗位很少，就業機會也自然變小。因此高校職業生涯規劃教育就是要讓研究生將個人的職業發展與社會發展、時代步伐緊緊相連，把自己的人生價值和祖國的需要緊密結合，到祖國需要的地方和領域去，充分開發自我潛能、實現自我價值，優化社會資源，也只有這樣才能最大限度地提高研究生就業質量。

二、研究生職業生涯規劃教育現狀

（一）研究生職業生涯規劃教育重視不夠。

通過對幾所高校的調研，我們發現這幾所高校對本科生職業生涯規劃教育投入力度都很大，而針對研究生的職業生涯規劃教育則不健全：有的高校甚至沒有研究生專屬的課程設置，認為研究生屬于高端群體，具有更多的知識儲備，在就業中具有更強的競爭力，更容易獲得穩定和高薪的崗位，所以不需要職業生涯規劃教育。但是根據當前國家就業部門的反饋信息，不少研究生在步入職場前并沒有明確的規劃和目標，步入工作崗位后也顯得很茫然，由此可見研究生對職業生涯規劃教育的需求非常緊迫。

（二）研究生職業生涯規劃教育形式單一、師資配備不齊整。

一些高校的研究生職業生涯規劃教育僅僅是發布一些單位的招聘信息、組織召開招聘會、進行就業推薦、召開就業講座、就業數據統計、跟蹤等形式，在指導內容和方法上非常單一，無法滿足研究生多樣化的職業規劃需求［2］。而針對研究生進行職業生涯規劃教育的老師的水平也參差不齊，有的高校沒有專門的就業指導教師，而是由輔導員兼職，但是輔導員并沒有經過專門的就業培訓，缺乏相應的知識儲備和社會閱歷，導致研究生職業生涯規劃教育缺乏針對性和專業性，工作效果不理想。

（三）研究生職業生涯規劃教育缺乏專業的課程設置，沒有系統性。

目前，我國很多高校注重研究生在專業知識和技能上的培養和教育，而對其職業生涯規劃教育疏于投入，沒有專門的課程設置，有的高校即使有，但隨意性較明顯，突擊性較強，沒有針對性，缺乏系統性。這樣導致研究生對自己的未來定位不準，只能被動地接受社會和用人單位的選擇，不能發揮主觀潛能，主動尋求和開拓符合自身價值觀的職業道路。

三、研究生職業生涯規劃教育路徑

（一）把研究生思想政治教育融入到研究生職業生涯規劃教育當中。

研究生的職業生涯規劃教育應該以思想政治教育為基礎，思想政治教育是高校研究生就業教育的靈魂。對于研究生而言，擇業觀是他們的世界觀、人生觀、價值觀的集中體現，而當今研究生就業往往傾向于“穩定、高薪、地域發達”的崗位，這樣就會增加研究生的就業難度，大大降低研究生的就業競爭力。所以高校要從思想政治教育入手，讓其認清當前就業形勢，樹立正確的擇業觀，減少就業過程中的從眾心態。同時研究生在就業時要調整自己的心態和預期值，拓寬自己的就業區域，到西部和基層去、到祖國需要的相對艱苦的地方去，這樣才能更好地磨煉自己的意志，實現自己的價值，才能在當今困難的就業環境中把握住有限的就業機會。

（二）實現研究生職業生涯規劃教育全程化、系統化。

研究生職業生涯規劃教育是指引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，確定其最佳的奮斗目標，并為實現這一目標落實有效的教育規劃。從研究生入學開始，高校就應該在不同的培養階段，針對其認知水平、心理特點和發展需求，進行相應的職業生涯規劃教育，以幫助他們不斷提高自身的職業生涯規劃能力［3］。所以高校應結合自己的辦學特點，開設針對研究生的職業生涯規劃教育課程并設計專屬教材，從而確定培養目標。同時，應配備專業教師，最適合的就是各個院系的思想政治教育工作者，他們了解學生的思想動態、專業特色和職業路徑，可以幫助不同學生規劃出個性化的職業發展道路。所以，各高校應加大對這些老師的專業化培訓力度，提升他們的科研水平、擴大他們的隊伍規模，使研究生職業生涯規劃教育貫穿其整個培養過程當中，從而實現研究生職業生涯規劃教育系統化、專業化、全程化。

（三）搭建導師合力育人平臺。

導師是研究生在讀期間學術科研、思想境界、為人處世等各個方面的榜樣，對研究生的今后發展會產生潛移默化的影響。一項針對于北京五所高校的調研顯示，研究生個人的職業發展規劃位于研究生主動聯系導師主要目的的第二位，僅次于專業學術問題。由此可見，導師不僅是研究生的科研指導者，更應在其成長、擇業過程當中起到至關重要的作用?？墒聦嵣?，導師作為第一責任人的作用遠遠沒有發揮出來。對此，高校應該幫助導師樹立育人過程中的職業生涯指導意識，學校的就業部門可定期針對當前的社會需求和就業狀況對導師進行培訓，或開展講座和經驗交流活動，提高研究生導師的就業指導水平。此外，可以將研究生的就業率和就業質量作為考核導師的標準和依據，讓導師逐步扭轉思維定勢，明確自己的責任不僅僅是“教書育人”，更要讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而使其學有所用，學有所成，為社會的發展服務。同時，不少導師擔任行政職務或在領導崗位，有一定的人脈關系和社會影響，他們了解自己學生的能力，可以利用自己的社會資源為自己的學生推薦與之匹配的崗位。由此可見，導師在研究生職業規劃中是十分重要的參與者，高校應該重新審視導師在研究生培養過程中的作用，搭建導師合力育人平臺，從而形成高校培養研究生全面成長成才的合力。

（四）搭建實踐平臺，構建以就業為導向的教育實踐體系。

研究生在讀期間，迫于專業和科研的壓力，絕大部分研究生社會實踐欠缺，職場經驗不足。所以高校應該積極搭建校外實踐平臺，通過與地方政府、事業單位、企業、公益團體等社會機構的交流與合作為研究生提供高質量的實踐機會，讓其在實踐期間增加對社會、對職業、對人際關系的了解，從而增強自己的溝通與抗壓能力，拓寬自己的視野，同時可以在實踐當中拓寬自己的人脈資源，增強自身的環境競爭力，進一步優化自己的職業發展定位。由此可見，研究生就業已經不是學生個人的事情，需要國家、社會、學校聯動，共同搭建平臺，推動研究生就業工作。

（五）開辟研究生職業生涯規劃教育新媒體陣地。

研究生在讀期間，科研、學習壓力大，很少有時間尋求實踐平臺和信息平臺，而在新媒體技術時代的今天，完全可以利用新媒體手段與職業生涯規劃教育相結合的手段為研究生就業服務。通過新媒體的各種網絡平臺，為研究生提供多種多樣的就業機會，同時可以將專業的交流軟件植入網站中，利用豐富的新媒體平臺實現對研究生的教育目的。高校的新媒體平臺還可以針對研究生職業生涯規劃教育開設專欄，將求職技巧、就業趨勢、簡歷制作方法等內容公布到網絡平臺上，供研究生學習和參考，從而使研究生在短時間內有效掌握就業技能，讓其學會利用新媒體平臺信息明確自己在就業環境中的定位，從而找到與之相匹配的工作崗位。

［1］蔡年輝.碩士研究生就業問題及對策研究.現代商貿工業［A］，2010-16（165）.

［2］金樹人.生涯咨詢與輔導［A］.北京：高等教育出版社，2007：9-13.

［3］耿紅，張海防.試論研究生就業競爭力的提升.創業與就業［A］，2015-3-36（122）.