淺論語文教師課堂語言表達能力的培養

王曉燕

（臨澤縣城關小學，甘肅　臨澤　734200）

淺論語文教師課堂語言表達能力的培養

王曉燕

（臨澤縣城關小學，甘肅臨澤734200）

是否具有優秀的語言表達能力對教師來說至關重要，因為它不僅關系到教育教學活動的實施，還關系到知識傳播與學生學習最終效果。一般來說教師語言應滿足以下要求：第一，條理清晰，措辭精準、貼切；第二，具有較強的感染力，容易被學生認同；第三，能夠突出個性，展現教師自身與眾不同的魅力與風范。此外，教師用語言表達自我的能力固然重要，更重要的是掌握交流技巧。在與學生交流的過程中，教師要能快速而準確地應對學生各種提問與需求，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

語文課堂教學教師語言表達語文能力

課堂教學語言是一種遵循現代漢語規范，適應教育教學需求，既嚴肅又活潑，既靈活又嚴密的特殊語言形式，它比口語更嚴謹，比書面語更通俗。語文教授的是母語，語文教師的主要任務就是教授語言，使學生真正掌握我國語言文字，并熟練應用語言文字展開各種交流，形成較強的語言表達能力，促進自身語文素養提升。因此，語文課堂語言不僅具有普通教學語言的特點，還具有一些其他教學語言沒有的特性。如示范性，即語文教師的課堂語言必須遵循漢語規范，做到邏輯嚴密、語法標準、措辭準確、表意清晰，為學生語言學習提供范例。再如感染力，根據于漪老師的觀點：“語言并非蜜糖，卻能粘住學生。”語文教師的課堂語言必須具有和諧、明快的語言節奏，以優美、豐富的措辭感染學生，展示漢語的藝術性與趣味性，引發學生共鳴。因此，為了優化課堂教學效果，必須增強語文教師課堂語言的示范性與感染力，突出教師個性，展現教師與眾不同的魅力與風范。

一、語言表達的禁忌

首先，我們談一下語文教師課堂語言表達二忌，從反面強調課堂語言表達能力的重要性。

扎實的語言功底是優秀語文教師的必備素質。語言是教師同學生交流的重要工具，良好的語言表達能力使教師傳播知識的同時充分調動學生興趣，從而增強教學效果。所以，課堂教學語言一定不能太隨意、太散亂。因此，要注意以下二忌：

一忌東扯葫蘆西扯瓢。在當前語文課堂教學過程中，部分教師存在“對課堂內容的安排欠合理，對各個知識點的重要程度沒有清晰界定，對它們之間的聯系缺乏有效梳理，導致課堂教學沒有中心，想到哪里就講到哪里，不著邊際”等諸如此類的問題。

例如，某位語文教師在《草船借箭》一課中這樣講述：“本節課我們要講著名的歷史故事《草船借箭》，它選自羅貫中的著作《三國演義》。《三國演義》是我國四大名著之一，本篇課文就選自其中，主要講諸葛亮和周瑜打賭，諸葛亮神機妙算，三天之內造出十萬支箭的故事。同學們對諸葛亮這個人物已經有所了解，在之前《火燒赤壁》一課中我們就學過他的故事，同學們還知道他的哪些故事呢？諸葛亮在歷史上的身份是軍師，《水滸傳》里也有一個有名的軍師，叫吳用，他足智多謀，但不會武功，如果要打架，肯定不是豹子頭林沖的對手。提起林沖，不得不說他的綽號起得很有水平，《水滸傳》中的梁山好漢們都有綽號，都能體現人物的個性特點，一看就比你們起的外號強多了，你們應該多學學，不要總起一些‘冬瓜'、‘土豆'之類的······”

這個案例中，該教師先從故事轉到人物，又從諸葛亮扯到吳用，然后又提起林沖，接著聯系到了起外號，東扯葫蘆西扯瓢，毫無重點，教師的語言雜亂無章，學生聽得稀里糊涂，如此課堂學生能學到什么呢？

二忌口頭禪。口頭禪是課堂語言的大忌，它會打破語言的完整性與正常的敘述規律，不利于學生理解。

例如，某位教師在《背影》一課的課堂上這樣講：“本課主要描寫了一位父親，對吧，他到火車站給他兒子送行，對吧，他為了給兒子買桔子，對吧，需要爬月臺，對吧。兒子被父親的背影深深觸動，才寫下了這篇文章，對吧……”

這位教師頻繁使用“對吧”這一口頭禪，將短短一段話變得支離破碎、啰哩啰唆，不但影響學生理解，甚至會讓學生感到好笑，無法集中精力聽講。

課堂教學語言表達能力是教師的基本職業素養。因此，每一個教師都應在課堂教學語言方面下工夫，不斷提升語言造詣，增強駕馭語言的能力，實現課堂教學語言藝術性與實用性的統一。

二、強化語文教師課堂語言表達能力的途徑

說完了語文教師課堂語言表達二忌，有哪些途徑能強化語文教師的課堂語言表達能力呢？

第一，加強學習。這里的學習不僅包括對語文專業知識的學習，如邏輯、修辭、語法等，還包括語言表達實用技巧，要把握一切學習的機會。如聽公開課時，要向語言表達能力強的同行學習；看電視節目時，要向主持人學習；聽廣播時，要向播音員學習；有時甚至需要向學生學習。良好的課堂教學語言不僅要做到發音標準，還要具有合適的語速、語調，同時要能吸引學生的注意，形成語文教師個人獨特的語言風格。研究人員曾以“你喜歡什么教學風格”為主題做了專項問卷調查，調查對象涉及兩所中學的八百名學生，結果顯示，39.9%的學生喜歡幽默風趣的語言風格，22.7%的學生喜歡循循善誘的語言風格，11%的學生喜歡嚴謹周密的語言風格，5.8%的學生喜歡熱情洋溢的語言風格，只有2.2%的學生選擇照本宣科的語言風格。所以，幽默風趣的語言風格最受學生青睞，是教師應追求的課堂語言風格。

第二，汲取營養。語文教師要善于利用中外經典文學作品中語言文化的精華，積淀深厚的語言文化底蘊。如我國古代流傳下來的古詩文，詩歌語言簡練，意境深遠，散文語言嚴謹細致，富有哲理，兩者讀起來朗朗上口，令人回味無窮。如莎士比亞的《威尼斯商人》、契訶夫的《變色龍》、吳敬梓的《范進中舉》等，不但有構思巧妙的情節，夸張的表現手法，還充分體現了語言的藝術性，或風趣幽默、或隱晦婉轉、或辛辣揶揄，使人讀之倍感精妙。教師可通過大量閱讀，借鑒其中有益成分，將其引入自身教學語言中，必然會對課堂語言水平提高大有裨益。

第三，充分借鑒。語文教師這一職業對從業者的語言表達能力要求最高，尤其講解課文時，要能熟練運用音樂、繪畫、電影、戲劇等藝術領域的專業語言知識，通過優美的語言措辭營造充滿藝術氣息與文化底蘊的課堂氛圍。語文教師還應努力擴大自己的知識面，豐富閱歷，靈活運用歷史、物理、化學等學科的專業術語，提高課堂語言的表達力與有效性。也就是說，教師的語言知識儲備越深厚，就越能在表達時做到游刃有余，越能把握好課堂節奏，取得更好的教學效果。

第四，勤加練習。語文教師應根據自身不足之處加強語言表達練習，普通話不標準的，應多練習普通話的標準發音；語速、語調存在問題的，要予以糾正；吐字不清的更要多讀多說，苦練發音。只有敢說、敢表達，才能在實踐中提高語言表達水平。

優秀的語言表達能力并非都是天生的。以古希臘德漠斯勞為例，他天生口齒不清，卻想成為一名優秀的演說家。為了實現理想，他采用多種方法苦練語言表達，為了發音標準，就將小石子含在口中練習發音，為了增大音量，就一邊做運動一邊練習演講，為了在語言表達中做到沉穩冷靜，就面對大山練習演講，磨煉自己的耐性，經過長久努力，他不僅做到了口齒清晰，還具備了超乎常人的語言表達能力。還有聞一多先生，他在清華大學學習期間，對學校未開設“演講課”的狀況十分不滿，堅持自主練習演說。根據他1919年的日記，1月7日，他在鐘臺上練習演說八遍，次日夜間又外出練習演說十二遍。如是幾天，感到自己的演說水平有所提高，遂決心精益求精。14日夜間在涼亭演說三遍，回到宿舍后又練習五遍，次日繼續“練習演說”。正是這樣不斷練習，才使他具有了超乎常人的語言表達能力，才在李公樸先生的追悼會上留下了振聾發聵的“最后一次講演”。由此可見，即使是著名的演說家，也離不開勤學苦練，語文教師更要重視日常積累和練習。

另外，要培養良好的語言表達能力，還應提高教師將課本、教輔資料、所寫教案中的書面語轉化為口語表達應用能力，也就是教師必須具備脫稿講課的能力。課堂教學的過程其實就是傳遞知識的過程，而這種傳遞實際上是通過教師與學生之間的對話交流實現的，對話交流效果直接決定了最終教學成果。

與此同時，在與學生交流的過程中，教師要能快速而準確地應對學生的各種提問與需求，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。脫稿講課有利于教師隨時觀察學生的反應，并據此調整表達方式與內容安排，有利于教師利用表情、目光、手勢等體態語言強化情感表達與傳播效果，如此可最大限度加強教師與學生之間的互動溝通，最大限度調動學生在語文課堂上的學習積極性。捷克學者卡爾瓦紹娃針對脫稿演講與不脫稿演講做了對比試驗，結果表明，在表達詞語的數量方面，前者比后者多了五成，且更多地采用描述性動詞，更少地采用概念性名詞，因而更符合聽覺規律。就聽者的記憶效果而言，前者對應的記憶成績高出后者三倍多。由此，對語文教師而言，脫稿講課應該成為語文教師必備的一種教學技能。

對語文教師來說，脫稿講課之前，必須在備課方面有充分準備，一要深入研究并掌握要講的知識，使其與自身知識結構融為一體，如此才能在講課時自然而然地轉化為課堂語言；二要將課文語言表達特點與教師自身語言特點相結合，形成互補，才能在語言表達中做到熟練應用。此外，教師要針對學生的年齡、心理、知識等方面特征選用合適的語言風格、表達方式等，以激發學生興趣，增強教學效果。

綜上可知，語文教師應始終將課堂語言水平的提高作為職業追求之一，通過堅持不懈地實踐，不斷總結經驗，改進不足，力求在課堂上收獲更好的語言表達效果。

［1］劉世英.淺談語文教師課堂語言表達能力的錘煉.空中英語教室：新教師教學，2010.

［2］王秀君.語言表達能力課堂訓練舉隅.語文教學與研究，2004.

［3］何花榮.如何提高語文教師的課堂語言表達能力.新課程·下旬，2015.

［4］李金奇.中學語文教師語言表達能力培養與訓練的探究.信陽師范學院，2014.