新課改背景下的學生語文個性化閱讀教學

黃學軍

（臨澤縣教育體育局，甘肅　臨澤　734200）

新課改背景下的學生語文個性化閱讀教學

黃學軍

（臨澤縣教育體育局，甘肅臨澤734200）

在新課改的大環境下，對于學生個性化閱讀的培養有利于提高學生的整體閱讀能力，開闊學生的視野。個性化閱讀能夠挖掘學生的潛能，提高學生的精神層面。

新課改個性化閱讀教學攻略

新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛地進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗，教師對文本的全方位解剖取代學生的智慧型勞動，學生在閱讀理解上形成思維定式，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。

在學生的整個學習教育階段，語文是至關重要的工具性課程，也是與現實聯系最緊密的實踐性很強的基礎學科，對語文學科的學習，很大程度上會對學生的數學、科學、道德等課程的認知與學習產生很大的促進與提高，甚至會影響學生未來的學習工作與生活。尤其在義務教育階段，學生對于語文學科的學習一方面是學會必要的基礎性知識，另一方面要具備基本的情感認知與道德素養。因此在這個義務教育階段，對學生進行必要的個性化閱讀教學和提高閱讀教學的有效性顯得尤為重要。

一、新課改背景下小學語文閱讀的目標追求

目前，在新課改的大環境下，小學語文教學改革存在一個個未解決的難題，一時間難以走出教學困境。例如，一些老師在實際教學中完全聽從新課改對小學語文在個性化閱讀上的召喚，完全按照自己的想法設置教學環節，忽視教材大綱對小學語文在閱讀上的基本要求，脫離教材，片面閱讀，這樣在一定程度上使得小學語文個性化閱讀走向極端。所以，如何使小學語文的個性化閱讀在教學中既不脫離新課改大背景，又更貼近教學實際，就成為擺在教育工作者面前一個不容忽視的問題。小學老師要熟知小學語文大綱對閱讀的基本要求，吃透教材，在不脫離教學目標的前提下指導學生有計劃地進行個性化閱讀，給學生提供廣闊的思考空間，讓學生在快樂中學習，在學習中收獲喜悅。

（一）注重學生的詞匯儲備

語文的個性化閱讀能夠讓學生領略中國語言的魅力，而且從中感悟到具體的內容，領會其中的深刻內涵。通過這種教學閱讀，學生可以獲得足夠的知識儲備，進而提高自己的閱讀理解能力。在具體教學過程中，老師要有針對性地對學生進行指導，同時老師還可以采用多種教學手段激發學生的閱讀興趣，使學生愛上個性化閱讀。例如：人教版的小學課本中的《觸摸春天》一文，在授課之前，老師就可以讓學生提前預習課文，進行個性化閱讀，通過閱讀讓學生對課文有整體感知，對春天有自己的感受。在第二天的教學中，老師可以給學生提供交流的機會，讓學生把自己對春天的領悟和感知跟其他的同學分享。對于學生不懂的詞匯，老師要整體講解，個別疑問請學生自己提出，老師個別講解。這樣學生對課本的知識可以掌握得更準確，牢記不忘，還可以在這種個性化閱讀中獲取更多詞匯，掃清閱讀障礙，提升閱讀興趣。

（二）培養正確的價值觀

通過語文個性化閱讀，學生可以對閱讀內容有深刻的理解，這就勢必會對他們的學習生活產生影響。所以，引導學生形成正確的價值觀顯得格外重要。在教學人教版小學語文課本《小英雄雨來》一文時，老師可以多請幾位學生讀課文，讓學生感受到不同學生在個性化閱讀中對小英雄雨來的英雄有形象的把握，通過這種有感情的閱讀，加深學生對小英雄雨來的形象認知，讓學生樹立小英雄雨來的正面形象，把小英雄雨來當做自己學習的榜樣，進而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，更積極地面對生活中的困難和挫折，樂觀昂揚地生活。

（三）活躍學生的思想

語文個性化閱讀能夠讓學生在閱讀的基礎上，了解文章的內容，對文章有整體的理解，再通過與老師和其他同學的交流與互動，實現思想的溝通，進而達到活躍思想的目的。義務教育階段，學生因為經歷的事情少，跟社會的接觸比較少，對問題的獨立思考能力不強。所以在具體的教學過程中，老師可以有目的地給學生提供更多的跟其他學生交流的機會，鼓勵學生把自己在個性化閱讀中遇到的問題和自己對問題的看法講給老師和同學聽。讓學生有更多機會交流心得、體會，交換思想。一個蘋果交換另一個蘋果，最終自己還是一個蘋果；而一種思想交換另一種思想，最終就獲得兩種思想。所以，老師通過這種教學讓學生形成自己的個性化理解，活躍思想，開拓思想，在具體的實踐中鍛煉學生的理解能力。

二、新課改背景下小學語文個性化閱讀的教學攻略

閱讀方法的掌握、能力的提高需要在不斷的閱讀實踐活動中完成。在教學中，可以組織形式多樣的閱讀實踐活動，這樣既可以培養學生的閱讀興趣，增強學生的榮譽感，更重要的是可以不斷提高學生的生閱讀能力。在教學中，在搞好新課教學中的文本閱讀的同時，還要為學生提供和創造更多閱讀的機會。

（一）強化個性化閱讀意識

在小學語文教學中，聽說讀寫能力很重要。語文的個性化閱讀可以讓學生掌握更多的詞匯，更好地理解文章內容，最大限度地鍛煉學生的思維能力，所以老師在授課時要有意識地加強對學生個性化閱讀意識的培養，敢于放手讓學生去讀、去想、去思考，多談談自己的心得與認識。通過豐富多彩的閱讀活動，學生在閱讀中培養情操，體會情感，提升審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀，形成健康的人格。每天可以利用上課開始的幾分鐘開展口語訓練，形式靈活，針對性強。主要是讓學生交流個人的閱讀心得（不必只拘泥于書本閱讀，可以是自己聽到的、看到的事情），這樣既可以使學生由課下的閑散狀態過渡到學習的最佳狀態，又可以鍛煉學生的口語表達能力，是對學生閱讀的檢測。如果給予必要的激勵與表揚，這同樣是對學生閱讀成果的一種肯定，更能激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀能力。

（二）提高學生對個性化閱讀的興趣

興趣是最好的老師。做什么事情，興趣最重要。特別是對學生而言。學生處于人生發展的起步階段，對于很多事情都有濃厚的興趣，只要是老師肯想辦法，讓學生體會到閱讀中有這么多的快樂，就不怕學生不喜歡個性化閱讀。比如，老師在講授《觸摸春天》這篇課文時，可以讓學生走到室外，真真實實地接觸春天，觸摸春天，沒有必要面面俱到。讓學生在春天的一草一木、每一個細節中發現春天之美，感受春天之美，既可以陶冶學生的性情，又可以使學生更深刻地與文章作者產生共鳴，在閱讀中體會快樂，在實踐中找尋快樂。同時，教師也可以利用課余時間發動學生舉辦詩歌朗誦會、辯論會、讀書報告會等一系列讀書交流活動，以此豐富學生的課余文化活動，調劑學生緊張的學習生活，讓學生感受到閱讀的樂趣。大家一起閑坐聊天、交談，這樣更能給學生帶來無窮的樂趣，讓學生感受到成功與喜悅。如果借助這些活動載體多開展語文個性化閱讀，讓這些對外界事物充滿好奇心的學生不愛上個性化閱讀都很難。

（三）創新語文個性化閱讀教學的模式

在新課改大環境下，要求教師改變傳統的教學模式和閱讀方法，以滿足不斷變化的社會發展需要和教學對象的變化。在傳統教學中，老師是主體，學生是客體，老師牽著學生走，學生始終處于被動的位置上。而語文個性化閱讀教學應以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能展開。

在閱讀教學中，學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要指導學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并鼓勵學生在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容，在自讀的基礎上相互交流，質疑啟發，深化理解。在教學過程中，教師不但要起組織、指導的作用，而且要適時、適度地參與討論，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。同時也要在教學中視教材和學生實際靈活運用創新思維，發散思維、求異思維、逆向思維等。在閱讀活動中，教師一定要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。在開展語文個性化閱讀教學的過程中，教師要讓學生從被動學習中走出來，做學習的真正主人，學會自己獨立地處理問題。教師要在先進教學理念的指導下，綜合運用多種手段，這樣才能培養學生的個性化閱讀能力，提升學生的閱讀水平，為學生的未來鋪就成功之路。

（四）做個性化閱讀先行者

老師是個性化閱讀的引導者，同時也是具體教學中不可替代的角色。教師可以讓學生有感情地范讀，把自己對于文章的理解與把握通過范讀傳達給學生，讓剛剛接觸閱讀的學生了解文章語言的優美，情感的豐富。學生被帶入具體的閱讀環境中，聽得多了，感受得也就會更多，自然而然地形成自己的理解。老師范讀，學生模仿讀，加深理解，加深體會。同時通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，讓學生大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息；通過精讀、默讀的技能實踐，讓學生體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，還可以調動學生的生活體驗，加深感受。通過美文美讀，可以讓學生在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。

總之，在新課改的大背景下，小學語文的個性化閱讀對于培養學生各個方面的能力都有關鍵作用。鼓勵學生多多地參與個性化閱讀，把個性化閱讀當做學習的一部分，讓閱讀融入每個學生的生活，開闊眼界，提高他們的審美能力，培養他們做祖國快樂健康的小花朵。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育小學語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.

［2］王榮生.閱讀的觀念與閱讀教學的基本路徑.語文教學通訊，2012年.

［3］潘涌.新課標下的個性化閱讀教學.語文建設，2005年.

［4］姚建宏.個性化閱讀教學的策略.中學語文教學參考，2003年.

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