高職院校院部加強專業管理的探索與實踐

喬朋濤（聊城職業技術學院，山東　聊城　252000）

高職院校院部加強專業管理的探索與實踐

喬朋濤
（聊城職業技術學院，山東聊城252000）

專業建設質量事關學院的生存與發展，加強專業管理是二級學院重要的工作內容。作者以自己所在學院為例，就專業建設中存在的問題進行思考，提出實行專業主任負責制、成立專業指導委員會、實行目標責任制考核等措施。

專業管理二級學院專業主任

專業建設是高職院校教學工作的重要內容，其建設質量事關學院的生存與發展。目前，各高職院校都非常清楚地意識到專業建設對學校發展的重要意義，不斷探索專業建設和管理的有效措施。筆者所在學院為做好專業建設積極開展工作，但在專業建設和管理工作中也暴露出一些問題：一是專業招生人數的不平衡，多的200多人，少的10多人；二是專業之間師資隊伍水平存在差異，有些專業師資不足，缺少能帶動專業發展的教師；三是教師職稱和能力的不足，導致在校企合作、社會服務等方面困難重重；四是按照相近專業成立教研室，缺乏有效的管理機制，導致教研室主任和專業教師投入工作的積極性不高，對于所在專業發展關注度不高。通過調研和分析，出現以上問題的原因主要有以下兩點：一是專業設置方面出現了問題。目前開設的專業沒有做到與地方經濟緊密結合，專業方向沒有緊密結合企業的需求，培養的學生找工作難，從而影響了招生，久而久之形成了惡性循環，導致專業發展困難；二是專業管理方面出現了問題。作為學院教學改革的核心項目，專業建設是提升內涵發展的核心載體。但是在專業管理上，所做的主要是二級學院領導下的教研室主任管理，對于教研室主任和專業教師的激勵約束機制不到位，導致在專業建設中，教研室主任和專業教師工作積極性不高，開展的專業調研、人才培養方案、課程標準等工作流于形式，材料疲于應付，針對性和實用性不強。針對問題，站在二級學院管理的角度對專業內部的運行機制進行思考。

1.成立專業級機構，實行專業主任負責制

改變原來的教研室管理模式，按照不同專業成立專業級機構，專業級機構實行專業主任負責制。專業級機構作為學校教學、科研和社會服務的基層組織，首要工作是教學，在院長與教學分管院長的領導下，專業主任組織教師開展專業、課程、教材、教學資源等建設工作，承擔人才培養、課程及其他教學環節，開展教學改革和研究、科學研究和學術活動等工作。在做好教學工作之余，專業主任要發揮專業優勢，帶領專業教師開展社會培訓和技術服務。

1.1選聘專業主任

專業主任是專業建設的關鍵人才，是專業教師隊伍的中堅力量，其積極性的發揮與否對專業建設有至關重要的作用。二級學院根據專業發展實際，創造選拔條件，組織人員公開選拔，選聘具備教學能力、科研能力、社會服務能力、組織能力、管理能力、溝通能力的教師作為專業主任。專業主任人選，原則上是要具備高學歷和高職稱，學歷和職稱暫時達不到要求而綜合素質較高的專業教師也可以作為專業主任培養人選。人選確定后，二級學院進行公示，下文公布專業主任的責、權、利。

1.2明確專業主任的職權

公開選拔出來的專業主任，只有具備了一定的職權和威信才能開展工作，才能更好地發揮在專業建設中的核心作用。首先，專業主任在二級學院應該與行政管理的中層具有同樣的級別，享有同樣的津貼和待遇，具備晉升高一級職務的資格；其次，專業主任應根據專業實際，制訂專業發展規劃，明確專業發展方向和規模，負責專業教學管理，選定符合條件的任課教師和學生管理人員；再次，專業主任對于專業建設經費和課程建設經費具有一定的支配權；最后，專業主任對于專業內部教師引進、培訓、考核及職稱評選推薦要有一定的話語權。通過以上措施，充分調動專業主任的積極性，讓其全身心做好專業建設工作。二級學院在充分放權的同時，最重要的工作是抓好、用好專業主任，發揮專業主任對專業建設、專業教師團隊的過程控制和績效考核，為專業正常發展提供保障。

1.3加大對專業主任的培養

選聘的專業主任事關整個專業的發展，專業主任各方面的能力需要不斷提高。二級學院要加大對專業主任的培養，給他們更多外出學習交流的機會。根據專業主任實際情況，有針對性地制訂培養方案，對欠缺的能力進行重點培養。對于沒有取得高級職稱的專業主任，可以通過“教授工程”，撥付一定的經費，制定教科研任務，利用2～3年時間進行培養，提高教科研和社會服務能力，督促評上高級職稱；對于年輕有能力但沒有獲取研究生學歷或博士學位的專業主任，提供優惠政策，給予經費支持，鼓勵考取學歷學位；對于管理方面欠缺的專業主任，可以通過參加培訓班、邀請專門人員指導等方式進行培養；對于缺乏企業經歷的專業主任，聯系相關企業進行掛職鍛煉，邀請企業人員進行培訓指導等。通過多種措施，培養出一批熟悉校情、符合學校實際、勇于為學校付出的專業主任，使其成為在省內外同專業中具有一定知名度的專業帶頭人，從而帶動專業發展，提高人才培養質量，提高學院知名度。

2．成立專業指導委員會，推動專業建設和發展

在學校職能部門的協助下，聘請行業主管部門領導、知名企業家、具有高級技術職稱的專家、學者成立專業指導委員會。充分發揮專業指導委員會的作用，加強與企業的合作，促使專業主動、靈活地適應社會需求，更好地為區域經濟和社會發展服務。

2.1明確專業指導委員會的職責

專業指導委員會的職責主要包括以下方面：一是指導人才培養模式、人才培養方案、課程建設、教學改革工作；二是組織開展專業建設研究，提出專業設置（調整）的建議、意見和發展規劃；三是指導師資隊伍建設，為雙師型教師的培養和進行社會服務提供幫助；四是幫助專業與相關企業進行合作；五是推薦和安排學生實習就業；六是推薦企業優秀人員擔任兼職教師。

2.2發揮專業指導委員會的作用

專業主任要做好與專業指導委員會成員的聯絡工作，定期邀請專家入校，通過舉辦講座、召開座談會等方式指導專業建設。充分發揮專業指導委員會的作用，積極開展工作：一是診斷現有專業，細化專業方向。各專業在對企業需求、職業崗位實地調研的基礎上召開專業咨詢研討會研究討論本專業在地方經濟建設中的新發展、新動向與新課題，通過專家的指導細化確定專業發展方向；二是在專業指導委員會的指導和幫助下，根據指導委員會的意見和建議制訂專業人才培養方案和專業實訓基地建設方案；三是通過專業指導委員會加強與行業企業的緊密合作，依據職業崗位的任職要求，以相關職業資格標準為參照，改革教學內容；四是在專業指導委員會的幫助下，聘請行業企業的高水平技能人才到學校擔任兼職教師，講授實踐技能課程，與學校教師共同研究、開發校本教材；五是協助聯絡企業實踐。為專業課教師到企業鍛煉、調研，提供可能的方便和條件；六是進一步拓展高水平校外實習基地，為學生的實習和就業工作提供更多支持。總之，充分發揮專業指導委員會的作用，將對專業建設、課程建設和校企合作等方面起到積極的促進作用。

3.實施目標責任制考核，推動專業建設任務落實

目標責任制是通過工作目標設計，將二級學院的整體目標逐級分解，轉換為專業目標最終落實到個人的分目標。通過目標責任制考核，能有效掌握工作過程，及時檢驗工作任務的進展情況，調動教師工作積極性，提高工作效率。學院對各專業的目標責任制考核分為三部分：一是專業考核；二是專業主任考核；三是專業教師考核。

3.1專業考核

二級學院要依據各專業年初申報的工作任務，制定專業目標責任制考核項目，年終依據項目完成情況進行考核，考核結果作為專業主任和專業教師津貼發放的主要依據。二級學院對專業的考核包括專業建設工作、常規工作和民主測評三方面內容。專業建設工作包括專業建設年度項目和重點項目，學院根據專業建設任務中的教學情況、教科研成果、基地建設、師資培訓管理、社會服務、職格證獲取率、技能大賽等項目的完成情況進行量化賦分，各專業進行排名；常規工作的考核由二級學院教學管理部門根據常規的教學檢查、收繳材料、教研活動、參會情況等進行賦分；民主測評由學院領導、專業主任、專業教師進行打分，專業建設工作、常規工作和民主測評三方面分數之和，作為專業考核的成績。

3.2專業主任考核

專業主任是專業的帶頭人和負責人，整個專業的建設質量、任務完成數量和最終考核成績，與專業主任的工作能力和工作態度密不可分。專業主任的考核由三部分組成：一是專業考核分占60%；二是個人教學業績考核占20%；三是學院領導和專業內部教師的民主測評占20%。專業考核分占的比例大是為了激發專業主任盡職盡責，組織教師完成專業建設任務，確保責權利的統一；學院領導的民主測評，主要觀測專業主任的工作能力和態度；專業教師的民主測評，主要觀測專業教師對專業主任工作方式的滿意度，以及專業教師團隊建設效果。

3.3專業教師考核

專業教師是專業開展工作的主要力量，其工作質量制約和影響整個專業的建設和發展。專業教師的主要任務是在專業主任的帶領下開展教學工作，積極參與教科研和社會培訓工作。專業教師的考核由三部分組成：一是專業考核分占20%；二是個人教學業績考核占70%；三是專業主任民主測評占10%。專業教師的考核主要是教學業績，包括工作量完成情況、教學質量評價、教科研完成情況，教學管理部門根據教師實際工作完成情況進行賦分；專業考核分占一定的比例，是為了激發教師的團隊意識，讓其明白個人成長離不開團隊發展，鼓勵教師為專業建設做出努力；專業主任的測評是對專業教師在專業發展中的努力程度和貢獻度進行的比較客觀的評價。

專業建設作為高職院校內涵建設的核心，其發展和提高的關鍵在規范化的管理。專業主任負責制、專業指導委員會、目標責任制考核三種措施的運用，能有效解決專業內部教師工作積極性不高、專業發展不符合企業需求、專業建設任務不能按時完成等問題。學校管理者將這些措施運用到專業建設中，對解決專業管理中的弊端，具有積極的作用和效果。

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山東省教育科學“十二五”規劃課題《高職院校教學秘書職業認同感研究》（2013GG058）