專業發展視角下高校青年教師學術沙龍探索與實踐

袁春平（四川旅游學院，四川　成都　610100）

專業發展視角下高校青年教師學術沙龍探索與實踐

袁春平
（四川旅游學院，四川成都610100）

針對青年教師專業發展中存在的諸多問題，本文從青年教師學術沙龍角度切入進行實證研究。通過對學術沙龍的宗旨理念、運行機制、實踐效果等方面進行例證分析，闡明青年教師學術沙龍在專業思想與技能、科研方法與水平、日常教育教學、職業發展等方面對青年教師的重要作用。

專業發展青年教師學術沙龍

一、高校青年教師專業發展中存在的問題

教師專業化發展是指教師作為專業技術人員，在專業思想、專業知識、專業能力、科學研究等方面不斷發展和完善的過程。這是一個動態發展的階段，也就是從新手到熟手，再從熟手發展為專家型教師的過程。但是在此過程中，并不是所有青年教師都能夠順利實現專業發展，有很多因素困擾著這個過程的轉化，主要表現為以下方面：

1.專業思想不牢固，師德修養和愛崗敬業不夠厚實穩定。現階段的青年教師，主要是70后、80后為主，也包括了部分90后。80后和90后教師，作為教育領域的新手，他們自己本身的價值觀和人生觀還處在發展變化之中，教育理想和信念還沒有定型，因此不少教師的專業思想和情意、師德修養還不夠穩定，缺乏牢固的愛崗敬業意識和行為習慣。

2.專業技能后繼乏力，缺乏可持續發展動力。很多青年教師在研究生畢業走上教學崗位以后，由于是職場新手，很多時間和精力都花在備課和教學上面，久而久之就放松了對專業的要求，慢慢脫離了專業學科發展前沿，知識儲備和體系更新滯后，缺乏持續的專業關注和了解學習。

3.學校提供專業發展的平臺資源有限，科研發展空間不夠。各個高校的學科和專業資源有限，不是所有專業都能夠有較好的平臺供青年教師利用，導致很多課題和項目的實驗難以開展，而校外能夠申請和利用的資源條件限制也較多，在很大程度上影響了教師的科研熱情。

4.其他因素影響。除了專業直接相關的影響因素以外，正處在成家立業時間段的青年教師還必須面對很多問題。青年教師待遇相對較低，既要解決婚姻、買房等生活壓力，又要滿足論文、職稱等學校要求，難免會存在很大的壓力和焦慮，如果沒有一個很好的職業規劃，則必然會出現職業倦怠，影響自己的職業發展。

二、青年教師學術沙龍實踐案例研究

針對高校青年教師專業發展中的這些狀況，學術沙龍的模式提供了一個新的角度去解讀和改善這些問題。學術沙龍是指“與會人員就某一學科或其中某一方面舉行專題討論，也可跨學科、跨行業橫向交流，使與會者相互啟迪，相互展示最新成果，把握學科發展方向”［1］。同時，學術沙龍作為“一種具有開放、自由、平等、互動、創新等品性的學術活動形式，與創新人才培養的目標和要求不謀而合，是一種重要的、值得探究的創新人才培養模式”［2］。

因此，鑒于學術沙龍與教師專業發展的高度關聯，以學術沙龍的活動形式為依托促進青年教師的專業發展就成為一個可行途徑。筆者以所在高校的青年教師學術沙龍為例，從學術沙龍的運行機制及其實踐效果等方面進行分析。

1.宗旨理念。筆者所在高校青年教師學術沙龍是由學校教師教學發展中心主辦，旨在培育學術研究氛圍，增強創新協作意識，促進學校青年教師的教育教學能力發展，提升教學科研層次，推動我校教學與科研工作，幫助青年老師實現專業發展。在學術沙龍的舉辦過程中，一直秉持“開放、互動、共享”的理念，從參與人員、主體選擇、過程管理等環節，都充分地對全校所有青年教師開放，并且在管理過程中積極邀請沙龍積極分子參與。在學術沙龍的運行過程中，充分調動參與教師的積極性，杜絕將學術沙龍變為一言堂，而是充分尊重參與人員的話語權，平等交流互動，充分討論和共享學術沙龍的精神大餐。

2.選題原則。主要體現為一個中心兩個基本原則：一個中心指青年教師學術沙龍每一期的主題緊密圍繞專業發展這個中心進行；兩個基本原則為：一是教學主題優先，二是兼顧熱點前沿。教學主題優先是指圍繞學校教育教學理念與方法、課程資源建設、教學教研重點等方面的重點工作展開研討交流，從青年教師的專業發展出發討論解決問題的途徑和方法，使參會人員有事可議、有話可說。

3.主體人員。主體人員主要是指青年教師學術沙龍的主講人、參與人、主持人。主講人的確定根據學術沙龍的主題而定，來源有兩個途徑，一是校內專家，二是其他高校或行業專家；參與人員來自各個院系和行政職能部門的青年教師，本著自愿原則參與；主持人結合具體情況可以由主辦機構的教師承擔，也可以由院系相關專業教師承擔。

4.組織形式。主要有三種形式，一是主題講座，以專家主題講座為主，輔以互動交流，重在了解知識相互學習；二是論文交流，根據學術沙龍預定的主題，由主講人提交相關學術論文，大家就選題思路、論點和邏輯等進行現場交流分析，加強對研究問題的把握，同時有助于提高論文質量；三是小組報告，這個小組報告可以根據科研項目、重點課題進行分享說明，對選題意義、研究思路、主要進展等進行闡釋。通過探討研究，有助于啟迪參與者的科研思路，幫助更好地開展學術研究。

三、青年教師學術沙龍對專業發展影響的效果分析

1.學術沙龍形成的良好學術氛圍，有利于鞏固和提升青年教師的專業思想和技能。通過組織者的精心設計，青年教師在參與過程中增進了彼此的交流溝通，在此基礎上更能夠坦誠開放地展開學術交流與探討，激發了青年教師的學術研究熱情，從而更加主動地拓展專業知識和技能。這種自我主導的具有明顯的自我導向特征的專業發展“由教師個體根據自身的基礎、興趣、需要和實際狀況確立、發展、實施和監控的發展方式，包容了個體差異性，能最大限度地滿足和適應高職院校青年教師自身的需要和特點，能真正地促進青年教師的專業發展”［3］。

2.學術沙龍各種形式的探究活動，有利于提高青年教師的學術素養和科研方法。探究性是學術沙龍的一個主要特征，“在某種意義上說，不是課堂勝似課堂，因為它體現出強烈的問題導向的探究性”［4］。由于沙龍的主講者與參與者角度不一、論點不一，論證邏輯與研究方法也各有異同，在參與這些智力激蕩和頭腦風暴中，各抒己見相互爭鳴，研究問題也得以明晰，研究思路也能夠打開，觀點和論證更加有力，從而避免了一個人獨立思考的局限性。青年教師由于處在入職初期，往往不能夠找到一個準確的研究方向和定位，不能夠與自己的學科和專業實現較好的融合，通過學術沙龍的碰撞，往往能夠在無形中打開自己專業發展的一個新空間，在參考和借鑒他人成功的經驗基礎上，進一步開闊眼界和思路，提高科學研究的水平和能力，幫助他們更好地開展教學與研究活動。從實踐效果看，很多青年教師都在沙龍中找到了自己的專業發展和學術研究方向，申請了相關課題和項目并形成了自己的學術成果。

3.學術沙龍中習得的教育教學經驗，有利于進一步反哺青年教師的日常教學。青年教師由于教齡相對較短，大部分人教學經驗和技能有待提高，學術沙龍的主講人就成為了一個學習的范本。學術沙龍邀請的主講人要么是某個研究方向的專家，要么是在教學教研方面的名師，他們的教學經驗、學術研究都是很好的示范案例。

4.學術沙龍帶來的教師專業發展，有利于青年教師更好地實現職業發展。高校青年教師職業發展是“指職業素質、職業能力、工作成就、職稱等隨時間的軌跡而發生的變化過程，以及在教師職業崗位上度過的、與教育教學活動相關的連續性工作經歷”［5］。職業發展是專業發展的延伸和擴展，職業素養、職業能力與工作成就與專業發展具有統一的內涵，專業發展是職業發展的前提和支撐，只有實現了良好的專業發展，教師的職業生涯發展才會更加順暢。伴隨專業知識與技能的增長，學術研究水平的提高，教學經驗與職稱也會得到相應提升，教師個體的職業發展也就水到渠成。

從實踐效果看，青年教師學術沙龍是推動青年教師專業發展的有效途徑。青年教師學術沙龍系列活動極大地活躍了學校教育教學研究的氛圍，建設了一個積極向上自由活潑的文化團隊，提供了一個寬松、創新的學習和發展平臺，有效地激發了青年教師自我發展的熱情，有力地促進了青年教師的專業發展。

［1］秦玉琴.新世紀領導干部百科全書第3卷［M］.北京：中國言實出版社，1999，12.

［2］王進才，李雄鷹.學術沙龍的創新人才培養功能探析［J］.高教論壇，2011（7）：37-39.

［3］胡海員.高職院校青年教師自我導向專業發展的路徑探究［J］.黑龍江高教研究，2012（6）：85-87.

［4］肖海濤.家庭學術沙龍：潘懋元研究生培養理論與實踐的創新［J］.山東高等教育，2015（12）：79-84.

［5］董元，韓江衛，等.現階段影響高校青年教師職業發展和創新活力的因素分析研究［J］.統計與管理，2014（12）：144-145.

本文為四川省教師教育研究中心課題“高校青年教師邊緣化現象分析及對策研究”（課題編號：TER2014-024）階段性成果之一。