履新高校青年教師的群體特征及職業角色定位分析

張嘉倪　楊　棟（甘肅政法學院，甘肅　蘭州　730070）

履新高校青年教師的群體特征及職業角色定位分析

張嘉倪楊棟
（甘肅政法學院，甘肅蘭州730070）

履新高校青年教師必須迅速并正確定位自身的職業角色，才能迅速成長為新時期高校教育和科研的主體和骨干力量。履新高校青年教師群體特征是影響其職業角色定位的主要因素。青年教師只有立足于自身所處的主客觀職業實際，才能正確定位入職初期的職業角色并順利成長為合格的高校教育者。

職業角色技能師生關系職業實際

隨著21世紀中國“人才強國”、“人才強校”的積極推進，大批優秀青年知識分子走進高校教學和科研的第一線，為國家高校事業的全局發展提供人力資源保障。但是，履新高校青年教師要迅速成長為優秀的教師，其自身必需主動參與并接受從受教者到教育者、從講臺下到講臺上、從學習者到教育引導者的職業角色的過渡和轉換。各級教育部門和各級、各類高校只有在全面把握履新青年教師群體特征、分析青年教師成才成長的動力、了解并關注青年教師職業發展的個體需求前提下，才能真正落實“服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發”［1］的高等教育指導方針。

一、履新高校青年教師的群體特征

大學是國家知識精英的培養基地，是社會文明、民族智育發展的衡量器［2］。高校教師擔負著塑造民族靈魂、培育社會主義接班人的重任。準確把握履新高校青年教師的群體特征，才能準確把握人才培養和人才隊伍建設的重點和方向，提出恰當的人才培養體制、創新和完善人才培養模式、提高人才培養質量。

年齡優勢是履新高校青年教師群體最明顯的職業優勢。他們大多是剛走出象牙塔的品學兼優者，更是同齡人中的佼佼者，相比其他年齡階段的高校教師而言，他們更具有正氣、銳氣、朝氣和才氣，對所學專業和從事的教育事業充滿激情和熱愛。其次，“80后”、“90后”的高校青年教師出生并成長于我國高速發展、日新月異的現代化建設時代，他們能夠熟練操作和應用現代科學技術，對時代發展有更直觀的感觸，對新事物、新現象的接受和學習能力強而迅速，創新思維更加活躍［3］。再次，履新高校青年教師與學生間的代際差距、社會交往、思維和心理差異較小，因此他們比中老年教師更易于與學生建立更親密的師生關系，開展師生交流、對話和互動。

然而，不可忽視履新青年教師在教學方法和經驗、職業環境適應、職業心理調適等方面存在的欠缺和不足。首先，青年教師正處于個人事業發展的起步和探索時期，既具有較強的可塑性，又面臨諸多主客觀因素給他們帶來的職業困擾。雖然他們對于事業發展前景充滿激情和憧憬，但由于任教時間短、教學資歷淺薄，他們入職初期往往遭遇由于不懂、不熟悉所造成的職業尷尬，工作熱情容易被職業挫折所打擊。其次，在當前我國教師職業技能評價體系之下，履新高校青年教師在職稱評定、課題申報評定等方面不具有政策優勢，這一現象嚴重抑制青年教師創造性發揮職業潛能的機會［4］。同時，履新高校青年教師職業收入普遍不高，又普遍面臨擇偶、安家等較大的生活壓力，這一客觀因素極大地分散了他們的精力，導致他們不能全力以赴地搞好本職教學及科研工作。

二、履新高校青年教師職業角色定位過程中存在的問題

履新高校青年教師如何定位自己的職業角色？這一問題直接關系到青年教師個體將如何處理個人與社會、同事、學生間的關系，如何應對職業競爭及家庭、事業及生活壓力等問題。在職業角色定位及轉換過程中遭遇挫折和困難之后，高校青年教師群體往往呈現出心理負擔沉重、失去職業自信、產生不良職業情緒等現象。這些職業發展困境如果長期作用于青年教師，必然危害青年教師的身心健康，不利于其職業發展及成長，并將影響高校的教育教學質量。

（一）角色地位迷失

青年高校教師擁有各自不同的價值觀、成長背景及人生經歷，在還未切身參與職業實踐時，他們對自身職業生涯的展望及職業角色的定位大多帶有較理想化色彩，他們以安貧樂教的師德情操、蠟炬成灰的奉獻精神、身正行端的師表形象、桃李滿園的榮馨之景、創新創業的青春夢想作為職業發展的奮斗目標。但是，一旦真正進入職業環境、參與教學實踐，就會逐步遭遇各種實踐能力、環境適應能力、應對能力等方面存在的主客觀局限給自己的職業發展帶來的困境。

理想角色與認知角色間存在的差距導致履新青年教師對入職初期的角色定位迷茫而無所適從。過高的職業期待與職業現實間的落差導致他們非常容易陷入職業不自信陷阱，嚴重傷害履新青年教師的職業情感、消磨他們的職業激情，壓抑他們的職業創新創造潛能［5］。同時，高校履新青年教師群體成長于科技、文化高速發展的新時代，他們接受了更多元的文化價值觀，他們崇尚個性自由，對維護自身權益的認識更清醒，對社會公平、公正提出更多要求。然而當前存在的某種僵化的高校教學和發展模式對他們的個性發展及創新、創造潛能的挖掘造成了限制和障礙。

（二）角色方向迷茫

入職初期，大多數履新青年教師將進入專業技術和技能的學習和實踐過渡階段。在此期間，青年教師們將在教學、行政、科研等各方面接受鍛煉，這既是一段教師個體與職業環境相互適應的過程，又是一段教師個體與職業角色雙向選擇的過程。在學習和實踐鍛煉過程中，履新青年教師個人的職業發展的喜好、優劣勢、特長、創新創造能力等都將得到充分檢驗。哪個職業角色方向更適合自己、朝哪個職業方向發展更方便發揮自己的優勢和長處等問題將逐漸明確。但是，由于青年教師入職履歷較短，與其他同事的交往相對封閉，職場中的個人地位較低，不善于積極主動地展現自己的長處，不善于合理表達自己的職業想法，時常自我壓制或隱藏職業潛能，盲從于組織或上級領導的人事及職業發展方向安排，致使一些青年教師在職業角色方向選擇方面失去自主性、高校人力資源不能合理配置并導致某種人才浪費。

（三）角色技能薄弱

專業認知技能與專業實踐技能是高校履新青年教師必須通過不斷學習來提升的職業技能。履新高校千年教師在入職前缺乏對這一職業技能的充分準備，因此他們的職業認知和實踐技能往往比較薄弱［6］。首先，履行高校青年教師在研究生學歷學習期間接受的通常是專、精、細的專業教育，而執教初期，他們通常將從事對大中專學生的通識教育任務，在缺乏師資專業訓練的前提下所學與所教間存在內容、方法、技巧等方面的一致性和連貫性。這必然導致他們在教學實踐過程中的角色技能薄弱。

此外，年輕的履新教師由于年齡較小、人生閱歷較少，所以他們在處理職場中的人際關系方面經驗不足，往往意氣用事，缺少理性，為自己的事業發展制造人為障礙。同時，他們在準確把握學生心理方面缺乏經驗，不能為學生做充分的、有效的、正確的心理干預和引導。在處理師生關系方面不善于把握師生關系的“度”，要么為樹立教師的威嚴形象而過于擺正教師姿態，將師生關系固化、僵硬，要么為了建立與學生間的融洽關系和良性互動，過于遷就學生，使師生界限模糊，損傷師道尊嚴［7］。

三、立足于主客觀職業實際，準確定位履新高校青年教師的職業角色

經過對履新高校青年教師職業角色定位存在的問題分析，我們不難窺見履新高校青年教師事業起步階段職業準備不足、缺乏職業經驗和職業自信、職業發展愿理想化是造成他們職業角色定位困難的主觀因素。而青年教師群體普遍存在的個人生活和工作壓力、職業條件和環境、僵化的教師評價體系是影響他們不能正確定位自身職業角色的客觀因素。因此，要正確定位履新高校青年教師的職業角色，必須立足于他們所處的主客觀職業實際，有的放矢。

首先，履新高校青年教師要正視生活和事業起步階段的現狀，要有一顆淡泊而不失進取之心，要以正能量激勵、充實、完善自己的知識和技能，不斷提升自己職業生涯的競爭力，腳踏實地而不好高騖遠，謙虛謹慎而不驕傲自滿。努力培養自己的人際交往、情緒控制、理性分析問題的能力，規避并減少職業發展障礙。

其次，履行高校青年教師既要認識到“教師”職業身份中“從教”的一面，更要意識到“教師”職業屬性的“從學”要求。作為出生并成長于新時代的年輕教師，更要努力、刻苦地學習新知識、新文化、新技能。同時，要謙虛地向教育界前輩學習他們積累的教育及人生經驗。既要揚長補短，更要查漏補缺；要對所接觸到的新知識、新信息進行有效甄別，去其糟粕、取其精華，夯實自己的專業基礎，不斷拓展知識新領域。履新青年教師要以正確的價值觀、人生觀、世界觀引領自己，樹立堅定的社會主義信念，以主人翁姿態將教育事業視為自己神圣、崇高的個人職責，堅持為中華民族的崛起而奉獻自己的綿薄之力。

再次，履新高校青年教師要在兼顧國家教育制度和體系穩定性的大局基礎上，合理表達要求改善并提高生活和工作待遇、改進青年高校教師培養工作、公平并合理優化高校教學及科研資源配置、建設公正合理的教師評價體系等方面的訴求［8］。青年教師在爭取個人利益、維護個人權益的過程中要堅決杜絕情緒化，保持積極良好的個人心態，自覺維護好師德情操，既要不卑不亢，又要有理有據，努力為自身職業發展開辟有利局面。

［1］中共中央國務院.國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）［Z］.2006.

［2］徐遇模.中國大學的未來發展走向——對21世紀中國大學的思考［J］.教育發展研究，2001（1）：43.

［3］楊曉蘇.全球化與本土化——二十一世紀中國青年思潮的兩大走向［J］.青年研究，2000（2）：8-9.

［4］“教育規劃綱要”工作小組辦公室.教育規劃綱要輔導讀本［Z］.北京：教育科學出版社，2010：23.

［5］李瑾瑜，柳德玉，牛震坤.課程改革與教師角色轉換［M］.北京：中國人事出版社，2003：117.

［6］汝秀梅，王淑娟.高校新入職教師職業技能現狀的實證分析［J］.黑龍江高教研究，2009（5）：84.

［7］鄭少君.高校師生關系影響因素與構建對策初探［J］.黑龍江高教研究，2004（4）：68.

［8］方勇.高等教育與創新型國家建設［M］.重慶：西南師范大學出版社，2007：201-203.

甘肅省教育科學規劃項目（GS［2015］GH B0200）。