美術剪紙教學中學生自主管理能力的培養

姚　瑞（定西師范高等專科學校，甘肅　定西　743000）

美術剪紙教學中學生自主管理能力的培養

姚瑞
（定西師范高等專科學校，甘肅定西743000）

伴隨新課程的改革，素質教育已深入高師階段，素質教育提倡教師在教學時不僅要提高學生的學習效率，而且要培養學生的思維創造能力和文化素養，讓學生養成良好的學習習慣，從而有效地提升學生的自主學習能力。因此，高師美術教師在管理和教育學習的過程中，應以學生為主體，幫助學生形成良好的自主管理能力，這樣教師才能有效地管理學生。

美術剪紙教學自主管理能力培養方式

在培養學生自主管理能力的過程中，高師美術教師應轉變傳統的管理理念，創新管理方法，進而采用形式多樣的管理方法，調動學生的自我管理的積極性，這樣學生就會主動地約束自己。其次，教師要幫助學生找到正確自主管理的途徑，從而提升自主管理能力。在素質教育的推動下，新課程對高師美術教師提出新的要求，應轉變傳統的教育教學思想，教師不再是高高在上的嚴師，而是學生學習過程中的向導，幫助學生如何進行科學的習得知識；教師要引導學生積極地進行自我評價，并且結合學生的時間情況，引導調整自己的學習目標和策略。自主學習是新課標背景下的一個熱門話題，實際上自主學習主要體現的是學生自我學習的能力和自我行為的約束能力，換句話說就是要學會科學地進行知識的獲取，當然自主學習也是為學習者進行終身學習打下良好的基礎。自主學習不僅作為學生能力的一種培養，而且有利于提高學生的學習成績，為今后的發展鋪下良好的基石，對學習者今后走上社會是大有裨益的。

一、高師學前美術剪紙教學中學生自主管理能力培養的現狀

目前，高師學前美術剪紙教學中學生自主管理能力的培養現狀并不容樂觀，首先是大部分教師在課堂教學過程中占據主體地位，并不斷地向學生灌輸大量的美術知識，這不僅影響到學生自主管理能力的提升，而且嚴重阻礙學生的身心發展。通過調查顯示，部分美術教師在教學時采用傳統的教學方法，忽視學生的主體性，缺乏與學生之間的互動交流，學生只能處于被動的學習狀態，很難發揮自身的主觀能動性。其次，由于傳統教學方法缺乏趣味性和新穎性，進而導致教學內容枯燥乏味，對學生而言缺乏吸引力。當學生無法對教學內容產生濃厚的學習興趣時，不會積極主動地參與課堂教學。這充分地說明，教師的教學觀念和教學方法對學生自主管理能力的培養具有重要的影響。

二、在高師學前美術剪紙教學中培養學生自主管理能力的重要性

1.有利于提升學生的思維創造能力和自主學習能力。

在培養學生自我管理能力的過程中，高師美術教師應采用科學的教學方法，調動學生學習的積極性，根據所研究的美術知識，對學生提出相應的問題，從而讓學生對問題進行探索和分析。當學生在探索和分析美術問題時，學生自身的思維能力和創造能力就會被激發。因此，高師美術教師要在培養學生自主管理能力的過程中，充分培養學生的思維創造能力，只有學生形成良好的思維能力和創造能力，學生才能主動地融入課堂教學，并在此過程中，有效地提高自身的自主學習能力。

2.有助于教師改善課堂教學質量，提高教學效率。

高師美術教師要有效地提升學生的自主管理能力，就要深入研究自主管理的方法和性質，進而在教學過程中增強對學生的訓練和指導。而且，在研究自主管理的方法時，教師會隨之提升自身的教學水平和專業素養，從而改善課堂教學質量，提高課堂教學效率。

3.有助于提升教師的引導作用。

在培養學生自主管理能力的過程中，教師不僅要具有良好的專業素養和教學水平，還要提升自身的專業技能，擁有豐富的情感態度和價值觀，這樣在教學時就能引導學生掌握自主管理的規律，使學生與教師共同發展和進步。而且，提升教師的引導作用，能在教學時及時幫助學生解決問題，有效地提升學生的學習效率。我們必須承認教師不是全能，如我校大部分老師最初對剪紙活動最多略知一二。我校引導教師上網搜索學習有關知識，組織教師進行討論，讓美術老師上示范課《隨意撕巧妙貼》、《可愛的家鄉——剪紙》，請民間藝術家來校指導。每周五學習時間做上周活動總結與活動指導，每天由領導進課堂巡課并指導老師組織活動，并上實驗課。初步形成“自學——實踐——探討——指導——提升”的培訓模式。師資的保證，課題的引路，不斷讓剪紙與創新活動得以優化。

三、針對在高師學前美術剪紙教學中培養學生自主管理能力提出的策略

1.建立良好的師生關系。

對于教師而言，與學生之間構建良好的關系，教師可以得到學生的信任和認可，進而使學生積極主動地與教師溝通交流，使教師充分了解學生的身心發展特征，從而根據學生的身心發展特征和學習特點進行教學。因此，在培養學生自主管理能力的過程中，教師應努力協調好師生關系，使學生積極主動地配合教師的管理工作，并確保學生在學習時聽從教師的指導。此外，建立良好的師生關系，有助于教師及時發現學生存在的問題，采用合理的方法彌補學生學習時的缺陷。實踐證明，只有教師提前做好自主管理能力培養準備，才能提升培養效率。

2.完善自主管理能力結構。

在提升學生自主管理能力的過程中，教師需要引導學生，將學生分為幾個小組，通過小組合作約束自身的行為舉止，并通過小組交流互動，研究出科學的自主管理模式。教師再讓每個小組派出一個學生代表，互相交流，讓學生自主完善相關的自主管理結構。

3.以學生為主體，聽取學生提出的建議。

新課程標準明確提出，教師在教學時應以學生為主體，輔助學生完成教學任務，促使學生形成良好的自主學習能力。因此，在培養學生的自主管理能力時，教師應征求學生的建議和意見，尊重學生的權利，進而結合學生提出的自主管理意見，改進課堂教學模式，合理安排教學時間，從而有效地讓學生自主管理自己。

4.開發以學生為主體的剪紙校本課程。

近年來，我們對校本課程不斷地深入研究，在充分考慮它的適應性、本土化的基礎上，終于編著成剪紙校本教材，它的主要特點是：①靜態與動態相結合。考慮到校本教材一旦編著完成，就要制版發行，一般不再進行修改，從而成了靜態的教材，缺少靈活性和互動性。為了克服它的缺陷，我們配合發行了校刊《巧巧手剪紙報》，通過互動性強的專欄，來發表學生的每課習作與心得，實現教材與學生更為密切的交流。②校本教材以校為本。我們充分考慮到聯系學生的生活經驗，立足于本校實際，內容全部選自我們學校的人與事，具有非常顯著的特點，呈現出與眾不同的校園文化特色。③內容編排分層次。校本教材是以“一切為了學生，為了學生的一切”為宗旨的。因此，不僅形式上采用學生可親的語言，內容上也適合不同年齡學生使用，或同一年級不同層次的學生使用，具有較高的實用價值，實現分層教學。

5.向多學科滲透，提高影響力，發展學生的自主能力。

剪紙藝術蘊含著豐富的資源，可與多門學科相結合，從而提高學生的綜合能力，擴大影響。如利用現代網絡技術，組建專題教學網站，開展多種形式的欣賞、探究、交流活動，既拓寬了學生的視野，又提高了學生運用信息技術的能力和自主能力。

總之，在高師學前美術剪紙教學中培養學生自主管理能力的過程中，教師首先需要結合學生的身心發展特征，因材施教。其次，教師組織學生探索和研究自主管理方法，讓學生掌握正確的自主管理方法。再次，教師應加強對學生的訓練。在教學時以學生為主體，讓學生充分展示自己的才能，這樣學生才能形成合理的自主管理觀念。因此，高師美術教師要合理創新自主管理方法，在教學時采用創新性的自主管理方案，激發學生的興趣，讓學生積極主動地進行自主管理。

［1］楊正斌.淺談在高師學前美術剪紙教學中抽象思維的培養［J］.中國教師，2009（S1）.

［2］高紅菊.淺談高師美術新課標下學生學習品質的培養［J］.延邊教育學院學報，2006（04）.

［3］王冬.新課標下培養學生學習品質的策略和途徑［J］.新課程研究（上旬刊），2011（05）.

［4］方卓芬.構建探究性教學模式培養學生自主學習能力［J］.新課程研究（基礎教育），2009（02）.