語文課堂教學中的情感教育

馬　吉

（肅南縣東灘小學，甘肅　肅南　734400）

語文課堂教學中的情感教育

馬吉

（肅南縣東灘小學，甘肅肅南734400）

語文教學本質上屬于語言藝術，而情感則是人們對客觀事物的態度，情感能直接反映人們對客觀事物的內心體驗，還能體現人類和客觀事物需求間的關系，一定程度上屬于人類特有的深層次需求。將情感教育應用在學生的學習中具有重要意義，特別是應用在語文課堂教學更是意義重大，基于此，文章在分析語文課堂教學中的情感教育的作用的基礎上，結合以往教學實踐經驗提出語文課堂教學中情感教育具體實施的有關內容，僅供參考。

語文課堂教學情感教育作用具體實施

《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。小學語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激起學生情感的浪花，培養他們理解美、欣賞美、創造美的能力。縱觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。這些文章，文質兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環節，在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。

語文學科最基本的特征就是工具性，除此之外，其還有一定的思想性。語文教學中不僅需要傳授知識，還要培養學生的審美觀。但審美的進行需要人類的情感參與，相對其他學科，語文教學因學科本身的特點，必須更重視情感性。利用“情感”教育能激發生的學習積極性，進而提高課堂教學效率。

一、語文課堂教學中的情感教育的作用

1.提高了學生的語文學習興趣。

情感是作者寫作中的本能賦予和本來源泉，也是學生學習中應該領略的境界。語文教師在教學時一定要用情感豐富的教學方式促使學生自覺學習，在理解文章表面的基礎上體會作者的寫作感情，進而調動學生學習熱情。學生如果能加深對課堂中的情感理解，必然能更好地掌握課本知識。如在教學《錢塘江大潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻作為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現在學生面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，熱愛大自然的情感油然而生。由此調動了學生的情感，激發了興趣，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2.能促進學生全面發展。

《語文教學大綱》指出語文教學的目的主要是以下幾點內容：第一，語文知識和能力；第二，思想教育；第三，審美教育；第四，智力發展；第五，學習習慣等。在上述目標中語文知識和能力占首位，這點是必然的，因為學生要實現全面發展就必須打好基礎。在語文教學中文章寫作是很重要的，但是寫作必須以情感為基礎，只有確保有情感體驗，學生才能進一步準確理解文章中的感情和寫法，把握寫作目標，進而創作出高質量的文章。

3.促進學生人生觀、世界觀培養，提升其愛國熱情。

情感是影響學生樹立正確的人生觀、世界觀的核心要素。語文教學過程中，教師應該構建良好的情感氣氛，通過教師的情感感染學生的情感，既讓學生學到知識，又能培養學生的人生觀、世界觀，同時增強愛國主義情感。

二、語文課堂教學中的情感教育的具體實施

1.教師應該把良好的情感直接帶進語文課堂中。

第一，語文教師自身要有積極的情感。人類本身是有感情的高等動物，因此如果語文教師上課時帶有積極的情感，必然會影響學生，使學生也有積極的情感。學生從踏入課堂起，教師的情感就影響著學生，也就是說教師的積極情感無形中就營造了積極的課堂教學氛圍。所以，在語文教學中，教師一定要保持情感的積極性。第二，教師要善于調節自身情感。教師和普通人一樣生活中也會遇到不愉快的事情，不可能時時都保持良好的情緒。比如某些教師因一些學生搗亂，出現情緒不好的現象，有可能講課聲音比平時高，這樣的情況下學生學習時必然是很壓抑的，此時的課堂教學質量當然也就不會很高。為此教師應該積極調節情感，正確教導學生的不理智行為，緩解課堂教學氣氛。

2.應用教材使學生達到“知”“情”。

語文教學中教師應該通過以下方式激發學生的情感：第一，借助教材激發學生的情感。語文教材中的文章都是源于生活實踐。教材中的文章不僅有作者的鮮明觀點，還蘊藏著作者具體的感情。離開文學作品語文教學情感教育就毫無意義。因此，教師應該認真分析教材，仔細體會教材作品中蘊含的思想內容。只有確保教師受到了文章的情感感染，進而才能把文章中的情感傳達給學生。第二，語文教學中的“披文”是情感教育實施的基礎前提；“入情”，是進行情感教育的途徑。研究人員曾表達過這樣的意思：語文教育的價值是體現教學中的情感，理解這種特有的感情方式，然后把它轉化成智慧，進而形成豐富的精神世界。因語文教學是依靠文學作品進行的，所以教師應該讓學生從文學作品中獲得更豐富的情感世界。

3.在情感教育中提升學生思想。

第一，關注文學作品朗讀。在朗讀中要求學生賦予一定的感情，也就是滲入學生自己的真情，實現“神與物游”的境界。可能一些學生在朗讀時很難傾注個人情感，此時教師應該先用有聲有色的示范朗讀感染學生，然后讓學生自己練習。第二，鼓勵學生說真話。教師應該鼓勵學生給自己提意見，與此同時教師還要敢于承認自己的錯誤，做到“以誠待生”，這樣就能增進師生間的感情，這對提高教學質量非常有利。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲?！懊慨斠慌排挪ɡ擞科鸬臅r候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動感重重地涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發了積極向上的心志。

4.感情朗讀課文，引領體會情感。

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一些感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，使師生自然陶醉于美麗的大草原。所以，充滿感情色彩的教學語言以及學生充滿感情的朗讀，能夠促使師生之間的情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

總之，語文教師應不斷提高自身修養，積極探索更具創新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能增強語文情感教育的魅力。在各科教學中，語文教學占據著非常重要的地位，可以說語文是其他學科學習的基礎。在語文學習中應該重點培養學生的語文思維能力，做好這樣的工作對提高學生的整體素質而言具有很好的推動作用。但語文思維能力的培養應該是以情感教育為基礎進行的，所以要求語文教師首先認識到情感教育的意義，在課堂中完成情感教育的具體實踐應用，以此提高學生的情感表達能力，進而提高語文教學質量和效率。

［1］張金潤.語文課堂教學中情感教育培養策略［J］.中華活頁文選（教師版），2014，12：50-52.

［2］唐歡.試論情感教育在語文教學中的實施策略［J］.考試周刊，2015，48：34-35.

［3］邱玉榮.論情感教育在語文課堂教學中的應用［J］.語數外學習（語文教育），2013，10：23.