初中生記敘文升格訓練方法舉隅

馬歐亞

（蘇州市產達中學校，江蘇 蘇州 215000）

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初中生記敘文升格訓練方法舉隅

馬歐亞

（蘇州市產達中學校，江蘇 蘇州 215000）

摘 要：很多優秀的文學作品在反復的修改和雕琢中，經升格而締造不朽。學生的作品如果經過仔細推敲，樹立不斷修改并升格的意識，養成習慣，就能沉淀下作文的素養。此外，教師要注重氛圍的營造和方法的引導，從多角度進行作文升格訓練。

關鍵詞：初中生 記敘文 升格訓練

曹植《七步詩》和王勃《滕王閣序》的才華與境界固然令人為之擊節贊嘆，曹雪芹《紅樓夢》增刪十年的火候確乎成就一部曠世奇書。對于初中生而言，在記敘文的寫作中，囿于經驗、時間、方法等方面的局限，很難一步到位，從而產生產意、選材、結構、表達等諸多方面的不盡如人意。新課標提出：寫作教學應抓住取材、產意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，其中加工這個環節關聯到其他幾個方面的反思。所以，文章的修改與升格訓練，成為教師日常教學中必不可少的一個環節。本文即緣起于此。修改不意味著升格，但升格的前提是動手修改，從點滴修改，不斷雕琢到使文章格調提升的過程，也是讓學生不斷沉淀作文素養的過程。所以本文重在講升格，而不是一般意義上的修改。“可以說，凡在寫作學習中具有修改意識并具備修改能力的學生，才是真正有寫作素養的學生。通過修改，讓文章超越一般人，也超越自我”①。“超越”一詞，就意味著升格。當然，筆者認為，文章的修改升格訓練非一朝一夕之功，學生原本沒有自我升格的意識和習慣，不會主動想到修改文章，沒有意識到修改的重要性，更談不上升格方法的掌握。那么相對應的，就應該在這三個方面著手努力。筆者就從三個大的方面對此加以闡述。

一、注重意識的培養，養成自主升格文章的習慣

一種意識或習慣的養成，需要一個過程，更需要人為的固化與堅持。著名語文教育大家黃厚江老師曾經有過一個學期讓學生寫一篇文章的經典故事，其中大量的時間用來反復修改和升格遷移，給筆者以很大啟發。

1.強調修改升格的重要性，變“要我改”為“我要改”。

寫作終究是學生自己的事情，是他表情達意的一種方式。學生原生態的寫作，如果不和分數相掛鉤，也許是一種私語。但一旦涉及考試、評改，就進入大家的視野，要接受讀者的檢驗，就要符合一定的閱讀規范，寫作不僅僅是個人的事情。你要表達的意思有沒有說清楚，能否產生共鳴，能否贏得大眾審美，其實是和讀者不斷進行溝通的過程。葉圣陶認為不斷修改的過程就是把意思表達得更清楚的過程。站在讀者的角度進行修改，轉換被動修改的思維，化被動為主動，可以達到實實在在的升格效果，而不僅僅是敷衍老師的要求。

2.固定升格時間，把文章修改納入正常教學范疇。

諸多語文方面的泰斗都提出多寫少改精講反復等寫作關鍵詞，那么這些都要有時間加以保障。如果只是一篇接著一篇，而且前后毫無關聯，沒有層進式要求，那是起不到訓練的作用的。像黃厚江老師那樣的做法，就在修改上，切實保障了學生的時間需求。哪怕量少一點，但在寫作課之后安排一節修改課，也可以達到事半功倍的效果。久而久之，修改成為學生的必要。此外，一題多寫，也可以促使學生就同一個題目在不同年齡段，或不同情境下的思考，從而寫出不同的風景，形成螺旋式上升的寫作素養。

二、注重營造氛圍，誘導學生主動升格作文

有了意識和時間的保障，可以在大背景下就具體的作文升格訓練做鋪墊工作，提升學生的修改素養。

1.提供佳作，讓學生自主選取升格角度。

所謂佳作，可以是某一個方面有突出表現的文章，或產意選材，或謀篇構局，或遣詞造句，開頭、結尾、過渡，句子、片段、篇章，每一次視具體題目設定佳作的選取角度，那么所謂的佳作是豐富多彩的，讓每一種作文問題都可以找到對應的解決辦法，便于學生在老師的精講中找到修改升格的突破口，以集體的力量帶動學生個體的修改動力，有學生主動提出重寫的申請，而且在筆者的作文教學中，幾乎每次都有學生不折不扣地重寫一篇。在這種氛圍的帶動下，其他學生會越來越重視作文的升格。所以從作文的布置開始，要有意識地提出寫作訓練目標，批改的時候有意識地逐層分類，便于精講時有的放矢。此外，作文題目的布置要有一定的梯度，并形成系列。如“初識___ ”，之后可以寫“再識___ ”，“那一刻的溫暖”之后可以寫“心花開放”。

2.師生面談，激發學生升格文章的興趣。

有專家認為評改作文的評語只是用做面談的把手，學生對評語的領會，如若不經過教師的當面提點，也許只是停留在理論的階段，而不會轉化為學生的實踐。“我們應該有一個共同的理解，修改肯定是作者分內的事情”②。教師對學生當面提出修改的意見，學生加以反饋，或者及時質疑，一來二去，就是一種小型的探討，教師可以及時了解學生寫作的心理或困難，進行即時性的疏導或排解。

3.教師下水，師生共同探討升格之道。

教師下水，不僅是參與學生寫作的過程，而且是對學生寫作的一種體驗。其實寫慣長文的教師如果進行考場作文的下水練習，會發現要在600—800字里面，以優美的文辭、最佳的選材、精妙的結構體現高明的產意，絕非易事。既要說清楚，又要說好，還不能拉得太長，非短期所能為。只有認識到這一點，教師方能更平等地站在學生層面考慮升格之道。學生的習作，教師參與修改，學生的題目，教師同步寫作。對學生而言，是一種陪練，會激起學生寫作的興致，也有利于了解學生寫作中的具體困難所在，“知道作文的甘苦”③，在跟學生指導的時候能切中肯綮。“教師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助越大”（葉圣陶）。

三、注重方法的引導，多角度升格訓練

在修改的自主性被調動起來后，方法不拘一格，只要愿意改，終究可以發現可以更好處理的地方。葉圣陶先生提出修改文章要多讀幾遍，使文意更順。筆者認為，如果要實現文章的升格，就要回歸文章產意、選材、結構、表達諸方面。

1.從立意著手，轉換思維，使文意升格。

王鼎鈞先生在《作文七巧》中有關作文產意升格的闡述中曾經舉例：“獨恨天下太平無一事”，不如“獨幸天下太平無一事”。后者退一步海闊天空，豁達淡泊，倒另外生出一種意境。可見產意對文章的重要性，思維稍一轉換，格局為之大變。某些學生在習作中抱怨社會不公，環境污染，充斥欺詐，包括學習的辛苦，看不到前景，心生晦暗。也許生活在某一個層面或某一種境況下，確實讓他有不如意感，但如果就此發泄在文章里面，只會產生負面情緒的傳染，用心態決定文章產意，不是為文之道。新課標表示：寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上”。其實很多時候，只要轉換一下思維，轉變看問題的角度，文章產意就會大為不同。

如有學生在習作中寫籃球場上有高年級學生 “霸場”，甚至搶籃球現象。這是一件令人極為憤怒的事，但作者在文中并沒有一味地停留在私憤的發泄上，而是透過這種現象，剖析高年級學生的心理，以及看到這種心理產生的原因，并對此表示一種憂慮，從教育及整個社會的大背景下來觀照這件事情，作者看到了比“霸場”或“搶球”更深層的本質。

從感性上升到理性，也許不但能平息憤怒，還能產生悲憫情懷，達到思維的深度，從而大大提升產意。其實不過就是角度的問題，看待問題，是沉浸在問題里長吁短嘆，還是跳出問題高屋建瓴。

2.從選材著手，去粗取精，使內容升格。

文章產意定下來，接著就是選材的問題。選材要精而準，切入口要小，不宜鋪開來寫。比如有學生寫父親賣包子，通過父親整天剁餡兒這個細節表現父親的勤勞。但在具體實施中，既寫到父親剁餡兒的具體情景，又寫到剁餡兒用的砧板，還寫到父親做的包子遠近聞名，筆墨相當分散。在修改中，學生單從父親剁餡兒這個動作著手，著重聲音的描摹，通過這個小的切入口表現父親勤勞務實的產意，筆墨經濟而恰當，文章格調大大提升，這就是選材去粗取精的過程。改文如下：

父親不打鼓，不打字，也從來不彈鋼琴，但他的雙手比打鼓、打字、彈鋼琴的人忙碌十倍，也巧妙十倍。當我上小學的時候，每天背著書包從父親開設的包子鋪門前經過，總看見他在剁餡兒。他兩手并用，雙刀輪番而下，打鼓似的、彈琴似的敲響了砧板。當我去上學的時候，包子鋪里的成品堆得像小丘那么高，他仍然不停地剁餡兒，好像他的工作才開始。放學回來，成堆的包子不見了，賣完了，他仍然在那兒剁餡兒，好像永遠沒個完。（來自王鼎鈞《作文七巧》）

學生在初寫作的過程中，往往難以甄別選材的優劣，凡是想到的都給用上，重復而無層次。所以在修改中，就要舍得大刀闊斧地增刪，在“真”的基礎上，切切實實地寫好一點，往縱深挖掘素材之于文章的效用。

3.從結構著手，調整順序，使文勢波瀾起伏。

“原則上，我們照時間的順序寫。我們既希望忠于事實，也希望文章可讀。若想兩者兼備，得事實本身具備構成好文章的條件；倘若那事實本身不能支持我們的寫作，怎么辦呢？”“也許，我們只要把時間順序更動一下，把先發生的事放在后面，后發生的事移到前面，文章產刻就能出現精彩”④。王先生舉例說：“如果秀英肯嫁給我，我要結婚了。”反過來，“我要結婚了，如果秀英肯嫁給我”效果非常明顯，后者有了起落，有了層次。王先生認為倒敘可有兩種方式，一種把整件事倒過來寫，另一種把事情的一部分倒過來寫。

當然未必所有的敘事都可以采用這種方式修改升格，或者說，沒有一定的必要。

4.從表達著手，錘煉語言，使文章鮮明生動。

思想不能空無依傍，思想依傍語言。在對語言表達進行修改時，要貼近文章中心字斟句酌，使表意更通順、自然，真正達成“我手寫我口”的效果。比如有學生在寫《一個讓我難以忘懷的老師》的時候，對這位老師的外貌描寫提到老師的胖，至于是怎樣的胖，還僅僅停留在概念的階段，修改的時候對胖進行了更真切的表達：笑起來的時候，雙下巴都出現。再改：老師在課間跟我們一起玩乒乓的時候，隨著她身體的來回擺動，雙下巴也一抖一抖的，顯得十分可愛。這樣在細節處有了更鮮明生動的表達，使人對老師的印象更深。除了細節外，語言的表達還可以從修辭、選詞等方面加以考慮。“我們普通人難免有壞的語言習慣，只是不自覺察，在寫作文的時候帶了出來。修改的時候加一番審查，如有發現，就可以改掉。這也是主張修改的一個理由”⑤。

注釋：

①王棟生.王棟生作文教學筆記［M］.江蘇教育出版社，2012：62.

②葉圣陶.葉圣陶語文教育論集下冊［G］.教育科學出版社，1980：469.

③葉圣陶.葉圣陶語文教育論集下冊［G］.教育科學出版社，1980：489.

④王鼎鈞.作文七巧［M］.三聯書店，2014：27-28.

⑤葉圣陶.葉圣陶語文教育論集下冊［G］.教育科學出版社，1980：449.

參考文獻：

［1］葉圣陶.語文教育論集上下冊［G］.教育科學出版社，1980.

［2］王棟生.王棟生作文教學筆記［M］.江蘇教育出版社，2012.

［3］黃厚江.語文的原點——本色語文的主張與實踐［M］.江蘇教育出版社，2011.

［4］王鼎鈞.作文七巧［M］.三聯書店，2014.