教師研修：創建學習與實踐社區
——我讀《教師研修：國際視野下的本土實踐》

李方/北京教育學院原院長、教授

教師研修：創建學習與實踐社區
——我讀《教師研修：國際視野下的本土實踐》

李方/北京教育學院原院長、教授

沒有優秀老師，何談優質教育？在不同國家為實現這一共識而撓頭之時，聯合國提出“10項最為重要的教學改革建議”。其中第三項就是：培訓教師，滿足所有兒童的需要——所有教師都應該接受培訓，以便能夠滿足所有兒童的學習需要。教師在走進教室之前，必須學習高質量的任職前師范教育課程，這些課程應兼顧教師將要教授的學科知識和教學方法知識。持續培訓對于每一名教師掌握和增強教學技能都是至關重要的。這種培訓還可以為教師提供新的思路，以支持落后學生，特別是低年級的落后學生，并且協助教師適應新課程等各項變化。（《教學與學習：實現高質量全民教育——全民教育全球監測報告2013-2014》）聚焦教師專業素養、加強專題培訓、開展現場教研日益成為熱點、重點乃至難點問題。然而，照搬“正規化、學歷式、學院派”的方式搞教師培訓，盯著考試指揮棒“齊步走”的功利性搞教研，能否有效提升教師整體素質、滿足專業發展需求呢？答案顯然是否定的。

深化教育領域綜合改革、促進中小學教師教學實踐能力發展的強烈訴求，呼喚著培訓與教研的專業整合及其理論實踐有機結合的創新。恰逢其時，《教師研修：國際視野下的本土實踐》悄然問世。該書直面上述“繞不開、躲不過”的現實命題，拓展教師專業發展的新路徑、新模式、新策略、新方法。一經問世，便引發了教師教育領域的良好反響，預示出引領不同地區的培訓者與教研員合作創新教師研修的新方向，昭示著基層學校校本教研的新策略。

教師研修，屬于教師職前培養與在職培訓相互銜接融通，現代教師教育“職前職后一體化”理論與實踐體系中高階段深層次的范疇，也是教師專業發展的更高境界。猶如“高原攀登”，著實“高難”。在當前教師教育、教師專業發展的諸多論著中，聚焦“教師研修”者寥寥，而能將其講清、說明、論透并附上大量成功案例與操作策略者，更屬罕見。

作為填補“教師研修”學術空白的作者，張鐵道先生集“教師研修”的設計者與踐行者、組織者與研究者等諸多角色于一身，二十余年持之以恒，堅守教育科研與教師專業發展一線陣地，“真真沉下心來追求教師研修實踐探索”；二十余年鍥而不舍，依循學生發展需求，提煉教育方法和教學技能，為“教師研修”探索出得心應手的“十八般兵器”；他博采眾長，二十余年躬親耕耘，在教師研修的田野沃壤，與廣大教師一起播種、共同收獲。

品讀厚重專著，收獲心得頗豐：其一，全書為教師研修的理念與實踐確立正確的價值導向，注入了活的靈魂——確立以學生健康成長、教師專業發展為核心價值的“研修觀”。既將教師研修放在“學生心目中的好老師”的視角下與視界中，又將教師作為實踐經驗的個體與實踐創造的主體、自我反思的個體與自我超越的主體、參與研修的個體與專業發展的主體、分享研修資源的個體與生成研修資源承載研修價值的主體。他的實踐表明，只有通過教師研修，引導教師在問題解決過程中獲得親身體驗，并由此形成專業自覺，教師才能在教育教學中真正把學生放在教學與發展的主體地位。

其二，全書將教師研修置于教育一體化進程背景下，置于信息化驅動教育現代化的趨勢中，為教師研修注入了創新動力，激活智慧靈動。以教師的現實問題和實踐經驗為源泉，更有益于將教師個體經驗融合為專業群體資源，讓教師、學生和教研員、培訓者之間多維互動，并借助“互聯網+”構建教師專題研修共同體，合作共創，共享效能，不斷開創教師執教能力發展的新境界。

其三，教師研修一定是有效幫助老師們在專業實踐與發展過程中探尋規律，創新方法，形成教學藝術與風格的。作者善于發現并總結研修經驗，在探尋教育教學規律的同時，發展并完善教師自身專業發展的科學理論。全書堅持實踐導向，圍繞教師研修提供了有效的策略與多樣的方法，揭示了專業實踐能力的內化與轉化、生成與升華的過程，為廣大培訓者、教研員和一線校長、教師打開了研修的新思路和新空間。

其四，全書的敘述風格與當下多數論著迥然不同，作者將縝密而深刻的理論蘊含在夾敘夾議中娓娓道來，用實踐經歷揭示內在精神，由生動故事體現學理價值，以操作案例連綴理論體系，特別是豐富鮮活的案例，猶如顆顆珍珠相穿成鏈。

其五，作者構建了完整的操作系統“五步驟”：理解研修、設計實施、評價成效、后續跟進、研修（組織者管理者）能力。同時，針對“忽視教師已有經驗”“淡化教師發展內驅力”“剝奪教師表達、缺失傾聽分享”“理論與實踐脫節”“工作與學習割裂”“需求多樣與方法單一不適應”“預期目標與實際收效不匹配”“資源緊缺與導師缺位”等一系列現實問題和實踐困惑，給出了基于普通教育學與成人教育學兩大基礎理論相互支撐的行之有效的解決方法。

總之，作者將“教師研修”這看似枯燥的話題，闡述得有理念、有事實、有故事、有智慧、有情懷，尤其融入了他本人和諸多同志執著的追求、不息的探索、成功的啟示與愿景的期盼，進而使全書帶給志同道合的同仁以深刻的思考與啟迪：如何讓教師研修生根、生長、生效，讓教師職業生涯與專業研修相伴隨、更精彩、獲成功。

讀這部專著，讓我聯想到《論語》開篇的三句話：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”置身適切融洽的教師研修活動中，不正時時體驗到學習與實踐高度融合的樂趣，處處感受著眾多合作伙伴互助共贏的幸福，始終領悟到堅守與追求的專業境界與人生價值嗎？掩卷沉思，又讓我重溫起教育家陶行知先生的諄諄教誨：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”

難能可貴的是，著作付梓出版而作者沒有停頓，又以更大的熱情投身于“互聯網+教師研修”的新探索。數月前，我有幸登陸他和團隊創辦的“幼兒園新入職教師專業研修網”，自此，每天收到百條左右微信資源，下拉幾個欄目，大家自能從中體驗虛擬卻不失深刻的研修情境：“聚焦保育、教育實踐能力”“破解入職困惑難題”“開展混合式網絡研修”“微課例、微主題、微創新、微點評”“視頻微課、情景研修”“資源鏈接、合作分享”“新教師成長故事”“主體研修工作坊”“網絡移動一體化研修”“基地園（組）區域分享”“手機現場專題直播”……該網絡研修項目現已輻射北京市多個區數十所幼兒園的六百多名幼兒教師，構建起“互聯網+”環境下的教師研修新模式。一條條暖心給力的微信、一幀幀鮮活生動的圖片、一次次切合教師需求開播的微信課堂、一期期在研修基礎上不斷更新的公眾微信專題資源，鏈接起移動終端，構建起數字化資源庫，營造起超越時空的教師研修課堂，學員互動，幼兒與家長交流，導學教師反饋……彰顯出“互聯網+教師研修”在促進教師教學能力發展方面所具有的巨大能量。“亦教亦學亦研亦著”與“e合作e創新e分享”已經悄然融為一體，形成教師研修促進教師專業發展的新機制，在本土教育新生態中茁壯生長。而這一切，也正是本書揭示的“教師研修”的力量所在。