微課在民辦本科英語教學中的應用

黃　　旭

(無錫太湖學院，江蘇 無錫 214064)

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微課在民辦本科英語教學中的應用

黃旭

(無錫太湖學院，江蘇 無錫 214064)

摘要：作為一種新型的學習資源,微課以多種表現形式，以及便于網絡傳播學習的特點，深受英語老師們的青睞?；诖?，以民辦本科學生這一特殊群體為研究對象，以新世紀大學英語的“綜合教程”課程教學為例，利用微課，輔助學生課堂學習，便于學生課后自主學習，從而提高學習效果。

關鍵詞：微課；英語教學；自主學習 微課名稱 所屬課程 授課時間制作方法 制作人員 教學方法 教學目標 教學背景 教學重難點課程介紹 教學視頻制作稿本教學過程序號知識點輔助材料和手段1導入主題2提出問題3內容講解4擴展知識5課堂測試6課堂小結反饋學生反饋教師反饋總結

華南師范大學的焦建立對微課的定義是：以闡述某一個知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。一般是短于18分鐘的教學視頻。限定時間是為了適應學習者網上學習的注意力和認知規律。TED的演講就是規定時間必須少于18分鐘。大部分微課在5至10分鐘甚至更短時間，主要記錄課堂教育教學過程某個知識點。微課的知識點少，學生更容易掌握。而且把一門課程系列性地制作成微課程后，形成的導圖、微課能更好地方便老師上課。在當下教育資源不均等的局面下，學生可以借助微課，足不出門學習鞏固知識點。微課這個概念進入中國之前，我們就已經產生了微課的形式了，不過沒有應用在傳統的課堂而已。例如網絡上的視頻教程，這就是微課，國內最早的微課形式。我國五年前開始推廣微課教學，如今已經成為了一個熱點。

在1993年，美國北愛荷華大學的化學教育提出了60-Second Course,就是將課堂中的概念、講解和舉例集中濃縮到60秒內完成。1995年，英國納皮爾大學在化學教育中提出One Minute Lecture, 在具備良好的邏輯和一定的例子的同時，將演講內容精煉在1分鐘。但是由于當時沒有網絡和通信技術，所以未得到廣泛的傳播。直到2008年，美國墨西哥州圣胡安學院明確提出了微課理念，David penrose為學習者提供了一個知識發現和自主學習的網絡平臺，提煉出課程中的主要教學內容，并且與教學目標緊密相連，使學習者在短時間內能夠自主積極學習到課程內容的相關知識。2010年，我國廣東佛山市教育局舉辦了首屆中小學新課程“優秀微課”征集評審活動，此后微課在全國開始普遍開展。

何謂自主學習?主要靠內在的驅動力來學習，就是自主學習。在這個定義中，Holec認為自主學習主要是對自己的學習負責，介紹了學習者在學習過程中的連續階段做出決定的能力。自主學習能力是能夠直截了當地在自己的實踐學習中，對于其管理和組織做出重大決定。它描述了決策能力在很大程度上，是有效自我管理的認知能力。相比之下，Little認為，“自主學習不是完全的學習如何組織的問題”，甚至在本質上是一種能力——批判性思考、 決策的能力和獨立的行動。而且還要求，學習者對于學習過程和內容將開發一種特殊的心理關系。Holec和Little的定義都將自主學習作為一種個人的能力，但雙方都傾向于低估在自主學習中的一個重要元素——學習者學習的內容應該是自由決定，原則上應有自由來確定自己的目標和宗旨。自主學習與教育心理學的發展息息相關。教育心理學中的三個主要流派——人本主義、 認知和建構主義，都強調教育應以學習者為中心，培養學生主動發展的能力。因此筆者將培養民辦本科大學英語學習的自主性和英語教學結合起來，探索培養學生自主學習能力的方法，改進學生的學習策略，提高學生英語學習的能力和效果。因此基于自主學習的微課制作程序應為：第一步，針對課程主題，進行詳細的教學內容創意設計，形成教案;第二步，制作課程分鏡頭腳本，根據腳本，課程導演及拍攝團隊、教師等共同在攝影棚拍攝下來;第三步，對視頻進行專業、豐富的后期效果制作，進行必要的編輯和美化等。配套工具與軟件：影視級4K高清錄攝像機、幕布、maya軟件、工業級圖形處理站、其他教學演示及后期制作工具等[1]。

民辦高校的本科學生這個群體主要特點：學生入學時的英語水平要比普通院校的學生低，學生底子薄弱，在學習英語時容易缺乏自信心，導致失去學習英語的激情和興趣。因此，老師想辦法幫助學生提高英語學習技能，使學生對英語產生興趣，才是民辦本科大學英語教師當下最需解決的問題。在實際的英語教學中，教師運用傳統的課堂教學方法，往往以布置作業、定期考試等為督促手段，很多時候教學達不到預期的效果，也使學生失去學習的興趣。

我校為了貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，并響應《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的精神，同時進一步推動太湖學院老師在專業上的發展，提升教學方面能力，探索新的教學方式，同時促進網絡技術和英語教學的融合，外語教育出版社出資，來統籌拍攝微課，發動更多對微課感興趣的人士參與到微課共建共享事業中來。我校無錫太湖學院文法學院積極參與進來，基于自主學習這一理論，以新世紀大學英語的《綜合教程》作為主修教程，由教學經驗豐富的副教授擔任項目負責人，相互之間分工明確，責任到人。團隊成員由高、中、低職稱八人合理組成，一名教授，兩名副教授，三名講師，兩名助教，具有豐富的開放教育教學經驗，努力建立一支高效、高能、穩定的微課團隊。通過我校微課制作，基于自主學習理論的特點，總結以下微課特點：

(1)具有教育性。利用在線資源，在短暫的時間內可以幫助老師解決教學問題。(2)具有目的性。有明確的目標和計劃，是完成教學目標的最大保證。(3)具有趣味性。微課通過相應的視頻、圖片和PPT等的結合，生動地詮釋了學習內容，因此具有趣味性，能夠使課堂不再乏味，激發學生的學習興趣和熱情。(4)具有共享性。微課是一種新型并且便于共享的學習資源，儲存在手機、電腦等設備中可以隨時觀看，還可應用于在線學習。無論是學生還是教師都可以使用，分享。(5)具有反饋性。無論是學生還是老師在欣賞與學習微課時，可以及時地把想法和建議反饋給老師，老師可以做出判斷，及時溝通并做出相應的調整，完善整個微課，不斷進步[2]。

微課的基本構成元素包括微課視頻、PPT、教學方法、教學背景、問題解答、反饋、論壇等。因此微課要遵循以下原則。

(一)微課規范

1.材料完整：包括微課視頻、相關的教學方案設計、課件、相關視頻、習題等。

2.技術規范：

(1)時間大約在10分鐘左右，圖像清晰，畫面布局合理，聲音清晰，用語規范，表述有條理，有相應中英文字幕，關鍵部分有文字提示等。

(2)視頻畫面沒有傾斜抖動情況，格式主要為MP4、FLV、WMV；音頻格式為mp3。

(3)多媒體教學課件：配合視頻講授使用的主要教學課件建議為PPT格式，老師可以單獨提交PPT文件。

(4)根據不同的題目，老師可以選擇不同的教學方法和信息技術，幫助學生抓住內容重點，產生學習興趣，真正做到自主學習。

3.創新：教學理念模式和方法的創新以及信息網絡技術的創新，提升學生的學習興趣，讓學生容易理解學習內容[3]。

(二)教學安排

1.選題意義：選題盡量“小而精”，具有獨立性、完整性、示范性和代表性的題目。制作微課最好是教學中的重點和難點，選題要適當用恰當的媒體表達，要考慮課程整體的系統性和耦合度。

2.教學設計與內容安排：

(1)教學方案：具有明確的教學目標，圍繞選題的同時，突出重點教學，同時教學思路清晰，注重學生全面發展。

(2)教學內容安排：嚴謹充實，能理論聯系實際；教學過程完整清晰，突出重點，邏輯性強，簡單明了。教師在整個教學過程中，要有意識地采取恰當的措施來保持學習者的注意力，因此微課中的學習內容需要突出，引導學習者自主地將選擇性注意轉換為工作記憶，不要增添太多的累贅，避免產生干擾。

3.教學方法與手段：以自主學習法為基礎，并且選擇合適的信息技術手段，能根據教學需求選用靈活適當的教學方法，達到最佳的教學效果，調動學生的積極性和創造性思維能力。

4.監控學習過程：通過學生的反饋和建議，以及課后的作業，可以客觀地反映出學生的學習效果，進而可以監控學習過程。

5.評價和修改過程：微課應該具有教育性好、技術性強、應用效果反應好的特征。針對應用效果可以通過評價的形式來體現，例如微課的點擊率、點贊率、分享次數、用戶評價、作者與用戶互動情況等綜合評價。因此作者做出總結，進行修改以及完善。

(三)教學效果

1.學習進度：按進度完成教學計劃，在解決教學問題同時，有助于學生學習能力的提高，同時激發學生的學習興趣。

2.教學特色：教學形式多樣，教學方法新穎，理解自主教學法，在進行教學過程中要深入淺出，形象生動地營造良好的學習氛圍，提升學生學習英語的興趣。

3.教師風采：授課的英語教師吐字要清晰，發音應該標準，儀表必須得當，最重要的是嚴守職業規范，課堂表現具有一定感染力。

本計劃以外教社出版的新世紀大學英語的《綜合教程》作為主修教程，每個單元制作兩到三個十分鐘微課，每個微課基于以上特點與原則，總結出《綜合教程》系列微課思路(見下頁表)：

實施微課可以促進學生有效地自主學習：(1)提供學生自主的學習環境和時間，有很大的自主空間，無論是課上還是課下，都可以自主學習。(2)建立創新的師生關系，重建教師角色。擺脫傳統師生之間教與被教的關系，消除學生對教師的過分依賴現象，讓學生可以自主積極地參與進來。(3)按照學習需求，既可以查缺補漏，在第二課堂中來彌補第一課堂的遺漏，又能加強鞏固知識。(4)傳統課堂的一種重要補充和擴展。(5)供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。(6)推進大學生的自我評估與監督，學生給予及時的反饋，提高學生自我調控能力。(7)內容可以永遠被保留，可供學生和老師查閱和修改。

微課也能促進英語教師提高專業水平：(1)提高英語教師知識講解與總結能力，因此提高了一線教師的業務水平。(2)開拓教師的視野，充實了教師的英語專業知識。(3)通過學生與老師的反饋，教師進行反思，從而提高教師自我批評能力，總結出更適合學生的教學方法，也進一步增加了教師與學生的交流。(4)微課小而精悍，制作簡單，增強了老師運用信息技術的能力，從而給予老師自信心。(5)微課便于教師進行知識專項管理，有效促進教師的專業教學發展，同時也能提高教學效果。(6)在微課教學中，英語教師靈活地運用了自主學習理論，賦予每個單詞和語法知識點生命力，使英語課堂不再枯燥乏味[4]。

本課題打破了傳統的以自主學習理論為基礎的教學模式，例如英語角、演講、話劇等，結合民辦本科這一特殊學習基礎與就業環境的特點，將自主學習理論運用在英語微課教學中，結合操作特點和原則，以新世紀大學英語的《綜合教程》為例，在民辦本科嘗試培養出“復合應用型人才”。

目前，很多學校都在開展微課競賽等，因此微課已經具有一定數量，但是質量參差不齊，達到高質量的微課為數不多。所以需要相關的專業技術人員和一線教師，克服技術和專業知識等困難，用心去制作出真正能夠影響學習者的微課，不斷探究。而且制作者不能只是為了參加競賽，要把目標對準學習者，真正起到促進自主學習的作用，同時也豐富了網絡學習資源。

自主學習課堂也可以定義為個性化教育，可以培養并且提高學生英語自主學習的意識和習慣，讓學生英語能力得到充分的發展，讓民辦本科學生充分進行“自我實現”。民辦本科學生的大學英語基礎薄弱，學生學習英語積極性較弱，自我約束力差，運用自主學習的原則，通過微課這種新型的教學模式，可以提高學生學習的積極性，以及大學英語的教學質量，從而增強學生就業競爭力，也為民辦本科學校英語教學能力提升提供案例和借鑒。推廣微課這個強大的教學應用平臺，促進教育信息化深入改革，培養英語教師制作微課的能力，營造開放、積極、創新的創作環境。通過上述的措施，我相信，微課必將在英語教學中綻放美麗的花朵。

參考文獻：

[1]Holec, H.. Autonomy in Foreign Language learning[M].Oxford: Pergamon,1981.

[2]Little D.. Learner Autonomy: Definitions, Issues and problems[M].Dublin: Authentic,1991:12.

[3]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，(6):24—32.

[4]朱乾娜.我國微課程論文內容分析研究[J].軟件導刊，2014，(3):197—199.

(責任編輯：劉東旭)

On the Application of Micro-class in English Teaching of Private Colleges

HUANG Xu

(Taihu University of Wuxi, Wuxi 214064, China)

Abstract:As a new type of leaning resource, micro-class enjoys great popularity among students and teachers for its wide range of expression forms and convenience of network transmission and learning. Taking students in private colleges as research subjects and Comprehensive Course of New Century College English as an example, this paper discovers that adopting the micro-class to assist students in classroom learning and contributes to their after-class autonomous learning so as to improve the learning effect.

Key words:micro-class; English learning; autonomous learning

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0126-03

作者簡介：黃旭(1984—)，女，吉林長春人，講師，碩士研究生，從事外國語言學與應用語言學研究。

收稿日期：2015-09-15

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.052