高職思想政治教育嵌入就業教育教學的研究與實踐

欒　　輝

(揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127)

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高職思想政治教育嵌入就業教育教學的研究與實踐

欒輝

(揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127)

摘要：分析思想政治教育在就業教學中的作用，指出缺乏高素質的教師隊伍和學生無法對政治教育進行準確定位的問題，從重視度提升、打造高素質團隊和分階段展開就業教學思想政治教育三個方面，探討解決思想政治教育嵌入就業教育教學實踐中所出現的問題及策略。

關鍵詞：思想政治教育；就業教育教學；高職院校

引言

在高等教育逐漸由“大眾教育”代替“精英教育”的大背景下，接受高等教育的人逐年增多，畢業大學生也有逐年增長的趨勢，因此高職院校的畢業生的就業壓力日趨增大。在高職院校中為了能夠使學生更好地適應現實環境，以就業為導向，展開了就業教育教學。不過在就業教學中，存在著重視針對高職生展開就業方向把握和政策教育的教學，而忽略了針對高職生價值觀、就業觀和職業觀的教學，即忽略了就業的思政教育，這不利于畢業生順利就業，因此將思政教育嵌入到就業教育教學中勢在必行。

一、高職思想政治教育嵌入就業教育教學中的現狀

1.不重視在就業教育教學中實行思想政治教育

職業定向是高職教育的重要特征，因此在按需辦校的背景下開辦的高職，其教育工作者將大多數經歷都投入到培養學生技能和知識上，主要致力于提升學生的就業能力，完全忽略了學生思想教育的開展，沒有意識到在促進學生就業能力和綜合素質提升上，思政教育也起到很大的作用，從而出現了思政教育的空白區[1]。在相關調查中得出，很多高職學校中都特別重視就業政策、信息、求職技巧等相關就業指導內容的講述，以為這樣的教學方式可以替代思政教育，卻忽略了學生準確掌握就業政策和情勢時，思政教育起著重要作用——不重視思政教育很難樹立正確的擇業觀和就業觀。這也就導致學生的就業心理素質不高，從而削弱了學生的創新精神，不利于學生就業。

2.缺乏高素質的教師隊伍

展開就業教育教學中思政教育的教師隊伍素質不高主要表現在：第一，在被調查的22所高職院校中，其中的專兼職就業教育教師47人中，只有27.6%的人是思政教育、管理學或者教育學專業畢業的老師，而美國只高校院長一職就有43%的人是取得了教育科學博士學位。相對比來說，從事就業教學思政教育的教師高學歷人員顯著的要比其他相關教師隊伍要低。第二，沒有較強的職業意識，教師隊伍波動性較大。在訪談就業教學老師時得知，有很多相關老師有換職業的念頭，這以兼職性的思政輔導員為最。在相關教師中只有64.3%的人認為自己能夠恪守職責、兢兢業業，全身心投入到教育工作中去。

3.高職畢業生對自身認識和定位不準

學生作為教育的受眾客體，在了解生存性條件時，不但要對教育、職業、成才等問題予以掌握，最重要的是要正確、詳細地了解自身狀況，對自身就業進行準確的定位[2]。然而很多高職生的就業觀并不完全正確，不能夠依據當下社會情況來認清自己，對自己的定位往往不切合實際。

很多高職生不具有較高的知識水平，社會對其沒有較高的評價，社會要給他們提供的就業職位也較少，然而他們在面試中仍將自己定位到好工資福利、條件優渥的崗位上去，因此也就無法順利就業。有部分高職畢業生認為自己并沒有比本科生差多少，只是早畢業一年而已，所以將自己與普通高校大學生放在同等的水平上，不愿意付出努力。

二、加強高職就業教育教學中的思想政治教育對策

1.重視度提升，加大投入力度

第一，領導在重視程度上發揮主導作用。想要開展持續的就業教育教學，必須由管理者即院長牽頭，將學校、系部、專業等就業教育工作進行統一規劃并制定出來，并且教學部、就業指導服務中心以及專業課程研發部等部門相互連接，處理好就業教育教學、培養計劃、發展規劃等有關工作的關系。

第二，依靠全體員工的力量，充分將各領導、思政教育和就業教育工作者、員工、學生的積極性調動起來。由于基于就業教育教學為中心的思政教育其客體和主體均是師生，因此只有師生積極地參與其中，才能夠在現實教育教學中，實現“統一”“全員”性作戰。在就業教育教學中嵌入思政教育不只是領導、管理、輔導員的工作，更與廣大師生有著重大關系。

2.打造高素質的教育團隊

第一，展開師資結構的優化。就業教育教學中的思政教育主體是相關專業老師，因此在構建專業教師時，應當對學歷、知識、年齡、職稱等結構架構給予重視。年齡要呈現出梯隊式的結構發展形勢；知識結構上要求盡量涉及到所有專業課程；應當優化職稱和學歷結構，逐漸地使專業老師職稱和學歷逐漸提升。在高職教育高速發展的背景下，展開就業教育教學思政教育的需求也逐漸地擴大，面臨當前這一形勢，高職中從事就業教育教學的思政教育老師已經無法滿足該教學思政教育的需要，因此聘任教師擔任該教學任務已經成為歷史所趨?；诰蜆I教育教學的思政教育兼職老師主要有以下三個來源：在讀研究生；在其他學校任職的老師或者高校退休教授；研究部門或者企事業單位的相關工作者。兼職老師由于來自各行各業，其條件各不相同。這時就應當將約束機制構建起來并盡快完善，監管兼職老師的力度加強，做到以聘請和解聘的需求做出相關工作調整，使兼職老師的競爭上崗機制逐漸健全，實施汰劣留良制度，在競爭中優化兼職師資隊伍的配置[3]。

第二，科學管理。在管理專職和兼職的相關教師隊伍上，應當要嚴苛地構建起培育、篩選和末位淘汰制等制度，加強專職和兼職教師隊伍的管理，使其緊密協作互補優勢。新聘請的兼職教師，尤其是在企業中的技術員或者科研院所的專家，他們不但實踐經驗豐富，同時擁有的專業理論也十分深厚。不過唯一的缺點是高職學校對他們而言非常陌生，為了堅持聘為所用原則，這時學校應當將專職師資隊伍的積極性充分調動起來，培訓兼職教師隊伍，使兼職教師在展開就業教育教學的思政教育課時效果顯著。同時，專職人員在與兼職老師進行協作時，能夠學到很多在教材上找不到的知識以及處理實際難題的辦法。兼職和專職的教師相比較，后者在就業教育教學中的任務、責任比前者要大得多，所以專職教師在各個方面均要起到示范、帶頭作用。

3.針對教育對象展開階段性教育

高職三年中是學生從成長到成熟，一直再過渡到成才的這一個過程，所以在高職中展開基于思政教育的就業教育教學，有非常顯著的遞進性、層次性和過程性。即在教學過程中，要以學生自身特點、形成品德的規則和高職教育特點為依據，分解教學目標和內容，從而達到從感性上升到理性，從形象到抽象，螺旋上升、逐漸提高的教學成效。

高職一年級是成長時期，是高中到高職轉變適應高職生活的時期，這一年級是以適應性和入學教育、基本黨團知識教育和專業理念和學生教育等為重點。第一，以系部、院部或者班級為單位，開展高職第一課“軍訓”、生存之本“勞動”、公民義務“守法”等專題活動。以社會倡導和占主導作用的道德規范、價值理念、行為規范為依據，采取熏陶、啟示、塑造和感性等形式使學生行為在潛移默化中得到規范和指導。第二，開展多種多樣的公益和學生活動，課外的生活更多彩多姿，使學生的勞動理念和公德心得到培育，強化社會責任感。例如舉辦校園文化節、體育競賽、詩詞朗誦、智力競賽等一連串的活動，使學生在豐富課外文化時，心情得到放松，在交流中促進了解，團隊理念增強。

高職二年級，這是高職學生成熟時期。進入大二預示著高職學生在校期間的思政教育進入最重要時期，該時期主要是從學習目標、學風教育和實踐訓練出發，強化學生的人生觀、世界觀和黨團知識教育，使學生的此類素質逐漸提升。這一時期主要是開展“奉獻”的人生價值觀、“從業根本”職業道德、勇于實踐“深入一線”、“立身之本”誠實守信等主題活動。通過多種多樣的主題活動，使學生能夠將思政內容作為豐富頭腦的武器，同時使其成為自身行動的指南針，在就業教學中，把學生的勇于探索、堅守信用的精神培育出來。在就業教育中將“誠信”作為著力點，從點到線，從線到面地進行誠信教育。另外，要與專業的實際相結合，使專業化的實踐活動得到強化，邀請企業的高素質人才來開展講座，激發學生熱愛自身所學專業的積極性。

大三年級是高職的成才時期，這時學生的各個方面都向成熟發展。進入大三年級主要是以創業教育和就業觀為重點教育內容，其主題有“觀念轉化，準確擇業”“革新理念，主動創業”“樹立遠大志向，樹立終身學習觀”等。使職業道德得到培養，將奮發圖強、兢兢業業、團結合作的理念樹立起來，為以后的就業、創業創設有利條件。另外還要以各類的形勢和國情教育為依據，使學生能夠準確客觀地對自己做出評價，樹立正確的價值觀，為將來走向社會的建設、生產、服務和管理一線做好充足的準備。

結語

對高職學生開展就業教育教學時嵌入思政教育，具有非常重要的意義，然而當前我國的很多高職院校沒有意識到思政教育在就業教育教學中的作用，這需要相關教育部門加大規范力度，同時需要領導以及全體師生的互相配合，使他們均能重視思政教育在就業教學中的重要性，在此基礎上參考以上三點意見，希望能為高職學生的順利就業提供幫助。

參考文獻：

[1]冉思絲.高職院校就業指導工作中思想政治教育的問題與對策研究[D].重慶：西南大學,2013：22—24.

[2]蔡心.新時期高校就業指導工作中的思想政治教育研究[D].西安：陜西師范大學,2012：43—44.

[3]翟晶.高職院校學生就業思想政治教育研究[D].沈陽：遼寧大學,2012：26—28.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0091-02

作者簡介：欒輝(1987—)，女，山東高密人，助教，研究生，從事思想政治教育研究。

收稿日期：2015-10-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.038