高職人才培養中校企雙元教學銜接模式的構建

周曉剛

(健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

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高職人才培養中校企雙元教學銜接模式的構建

周曉剛

(健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

摘要：對高職人才培養中校企雙元教學在培養目標上、教學內容上、實踐條件上、考核導向上、合作機制上存在的一系列不銜接問題進行分析，提出校企雙元教學銜接的模式是建立校企雙元銜接的體制機制、基礎平臺、內容體系和測評指標，對校企合作共同培養高職人才具有較強的指導意義。

關鍵詞：校企雙元；教學銜接；模式；構建

以培養職業型、技術型、應用型的高等人才為人才培養目標的高等職業教育院校必須在人才培養過程中注重實踐教學，充分與企業合作，實現教學內容與目標崗位工作的一致性。然而，在高職院校與企業的合作過程中發現，雙方的價值取向、理念思路及溝通交流等方面都或多或少地存在著一些壁壘問題，歸結起來就是學校教學與企業教學不能較好銜接，因此，建立校企雙元教學銜接模式勢在必行。

一、校企雙元教學銜接中存在的問題

1.雙元教學在培養目標上的不協調。人才培養目標是制定人才培養方案的重要依據。現行高職教育統一采用“2.5+0.5”模式，其中“2.5”是指學生在校內進行為期二年半時間的課程學習階段，“0.5”是指學生在最后半年進入企業開展頂崗實習。在目前人才培養方案的實施過程中，我們發現前“2.5”的課程教學目標與人才培養總目標相配合，而“0.5”的企業頂崗實習則由企業根據自身需要，對學生進行崗位訓練，至于這些崗位是否在專業對接的崗位群之列、即便是在崗位群范圍內企業能否按人才培養總體規劃的目標培養學生等問題成為校企合作共同培養人才的一大困擾。

2.雙元教學在教學內容上的不協調。“2.5”的校內課程，有以理論教學為主、實踐教學為輔的課程，也有以理論與實踐并重的課程。理論教學中一部分是為學生打基礎做鋪墊的，一部分則是在實踐教學中穿插學習的原理性知識，為學生可持續發展服務的；實踐教學則是圍繞學生技能培養目標開展的，采取從基本技能到綜合技能遞進式訓練方式進行。 “0.5”的頂崗實習是在企業真實崗位開展技能訓練，但訓練活動是否與學生的目標崗位相對應，訓練的內容是否經過設計、是否為校內課程的延續與補充等問題客觀存在。

3.雙元教學在實踐條件上的不協調。目前高職院校的實踐條件普遍存在資源緊缺的問題，大多數學校采購的實踐教學設備在精確度、操作技術等方面要求偏低，只是將滿足學生人數而配置夠用的儀器設備臺套數為基本標準。而企業的情況與學校則完全不同，它們會根據市場情況和項目所需購置設備，這些設備往往是緊跟現代技術步伐，并不斷地、及時地加以更新換代。由于學生在學校接受訓練的設備設施與企業差距較大，因此學生在進入企業實習初期，往往會面對新型的儀器設備而束手無策，許多操作技能必須從頭學起[1]。

4.雙元教學在考核導向上的不協調。學校的課程考核通常以分數的形式評價學生對課程中知識與技能的掌握程度，至于課程考核的要點、方式都由學校課程教學的教師決定，教師更習慣于考核顯性的理論知識，技能考核僅處于次要地位。而企業對員工的考核更注重于員工對待工作的態度，完成工作的效率，考核結果與職位的晉升、薪級水平掛鉤。因此，學校與企業考核側重點的不同使得學生步入企業實習后，需要一個較漫長的調整與適應過程，來弄清楚自己應該做些什么，怎樣做才能得到企業的認可。

二、校企雙元教學銜接的模式構建

1.建立校企雙元教學銜接的體制機制。校企雙方在互惠共贏的基礎上，協同建立校企雙元教學銜接的體制與機制，首先建立一個校企共建的雙元教學平臺，然后成立校企雙元教學管理委員會并制定工作制度，定期召開學生在雙方各自培養階段的情況交流會，研討雙元培養過程中存在的一些難點問題，對一些學生職業素養養成、人才培養質量提升等重要問題進行專門研討與交流。對于校內外課程的考核，可成立校企雙方人員組成的考試委員會，考什么、如何考由雙方人員緊緊圍繞人才培養目標共同商定，學生的成績由校企雙方共同評定。各專業可根據合作情況，采用“校企滾動，定崗雙元”“課程嵌入，定崗雙元”和“崗位跟蹤，定崗雙元”三種基本形式進行校企雙元的教學銜接。合作機制充分體現“六雙”，即：“雙主體”“雙目標”“雙身份”“雙師資”“雙場所”“雙證書”。“雙主體”是指企業和學院是辦學的共同主體，決定學生的專業培養方向；“雙目標”是指企業和學校合作實現職業教育和職業培訓的雙重目標；“雙身份”是指學生進校后與企業簽約就具備了學生和員工雙重身份；“雙師資”是指由企業技術人員和學院教師共同承擔課程教學任務；“雙場所”是指學生的培養過程在學校和企業兩個場所進行；“雙證書”是指學生畢業時可同時獲學歷證書和職業資格證書[2]。

2.搭建校企雙元教學銜接的基礎平臺。教學產業園是一種新型的校企合作辦學模式，是校企雙元教學銜接的理想平臺。所謂教學產業園，是指政府支持，行業企業參與，以學校為主體構建的服務于高職教育教學的產業園區[3]，其主要形式為在校園內引入企業、在實體工業園區內引入課堂。首先，教學產業園在規劃上由政府統一牽頭，教學資源與區域重點發展的產業相對接，組織學校成立教學產業園管委會，制定相配套的管理和運行制度。對于進駐園區的企業有一定的要求，企業一旦進入可以享受稅收減免、財政補貼及專項資金等政策。其次，教學產業園中引入企業，企業提供生產、研發或服務崗位相關設備與材料，學生可使用最先進的技術設備，而學校卻不必再考慮設備升級、維修、更新等問題。再次，教學產業園中企業本身從事市場需要的真實項目，且產品或服務均需符合行業標準和規范。學生學習這些項目可以實現學習內容與工作內容的統一。

3.建設校企雙元教學銜接的內容體系。一是校企雙元共同制定人才培養方案。學校對行業、企業、社會人才需求進行深入調研，對人才培養目標做好基本定位，然后組織學校專業教師與企業技術人員開展研討，論證人才培養目標和對應的職業崗位，并將職業崗位的要求進行細化，分解出技能目標、知識目標和素質目標。接著，雙方人員按照由淺入深、由低到高、由簡到繁的原則，將企業崗位的實際工作內容與專業理論知識進行融合，形成專業的課程體系，最后由企業專家對該課程體系做進一步論證，保證各課程對人才培養目標的全覆蓋。二是校企雙元合作設計和實施教學過程。課程教學設計需將理論知識與實踐操作統籌考慮，例如一年級課程主要訓練學生對應企業最基礎崗位的基本技能，并滲透基本概念；二年級課程則主要針對企業技術員崗位進行設計，訓練學生完成一些具體的工作任務，同時掌握一些原理性理論知識；三年級的課程則安排在企業真實崗位上，對學生進行實戰訓練，同時加強與深化相應的理論知識，使學生具備完成綜合性任務所需要的能力和素質。三是校企雙元整合貫通教學考核方式。參照企業員工考核的優質素材，結合學校教學的實際情況，從考核內容、方式方法上加以整改。

4.設立校企雙元教學銜接的測評指標。為了考查校企雙元教學銜接是否有效，在構建教學銜接模式中設立了校企雙元教學銜接有效性測評評分體系。評分體系包括三個維度：一是銜接機制，主要考察教學產業園管委會能否發揮效能、反饋調整機制、監督校企定期溝通的頻繁度；二是銜接內容，主要考察人才培養方案能否體現企業的培養目標、專業課程項目是否來源于企業工作任務、實踐性環節的評價是否體現企業評價、學校教學工廠的5S管理是否體現企業的管理要求、學校教學工廠的TPM管理是否體現企業的管理；三是銜接途徑，主要考察人才培養模式中學校與企業培養任務的分工如何、學校與企業承擔培養任務有無完善的計劃性、人才培養方案制訂企業實踐專家的參與度、專業教學團隊中企業技術骨干占比、專業教師的企業實踐經歷、專業教師與企業技術骨干定期交流的頻度、校企信息溝通管理系統能否發揮效能。

三、結束語

校企雙元教學銜接模式的構建有效破解了工學結合、校企合作培養高職人才過程中存在的一系列難題，通過建立以雙元教學管理委員會為中心的體制機制、搭建以政產學聯合體為內核的教學產業園基礎平臺、建設以校企共同培養高技能人才為主線的內容體系，設立以校企雙元教學有效性銜接為目標的測評指標，對高職院校進一步加強校企合作辦學，深化校企教學銜接，提高校企雙元培養的實效性等都具有較強的指導意義。

參考文獻：

[1]顧準,周曉剛.定崗雙元模式下高職校內外課程教學有效銜接的對策研究[J].常州信息職業技術學院學報,2013,(6):42—45.

[2]周曉剛.高等職業教育人才培養模式創新與實踐——“定崗雙元”人才培養模式初探[J].江蘇技術師范學院學報,2010,(5):49—51.

[3]顧準.教學產業園——高職辦學模式的創新與實踐[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2013，(5):44—47.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G646

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0062-02

作者簡介：周曉剛(1976—)，男，江蘇太倉人，副教授，碩士，從事高職教育教學、機械制造研究。

基金項目：江蘇省高校“青藍工程”資助項目(蘇教師[2012]39號)；江蘇省“十二五”教育規劃課題“經濟轉型背景下高職人才培養與區域產業動態匹配及互動研究——以蘇南地區為例”(B-b/2013/03/056)；2013年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“蘇南地區教育現代化視角下縣域高職教育發展路徑研究”(2013SJD880069)階段性研究成果

收稿日期：2015-12-21

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.026