高校思想政治理論課建設社會參與研究

肖英華

(電子科技大學中山學院 思政部，廣東 中山 528400)

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高校思想政治理論課建設社會參與研究

肖英華

(電子科技大學中山學院 思政部，廣東 中山 528400)

摘要：高校思想政治理論課的性質和任務決定了其建設是一項長期的、復雜的系統工程。借用“社會參與”這一概念，闡述高校思想政治理論課建設的力量源泉，指出各參與力量面臨的不同困境，探討與之相對的解決措施。

關鍵詞：思想政治教育；課程建設；社會參與

高校思想政治理論課不是一般的知識性課程，把大學生培養成為中國特色社會主義事業的合格的建設者和接班人是思想政治理論課建設的主要目的。思想政治理論課的性質和任務決定了其建設是一項長期的、復雜的系統工程。調動和引導更多的社會力量參與其中，能夠為高校思想政治理論課建設提供更好的發展空間和前提條件。

一、高校思想政治理論課建設中社會參與的力量源泉

1.思想政治教育者的參與——職業勝任力。思想政治理論課教師是高校思想政治理論課的組織者和實施者，是思想政治理論課建設的主力軍。教育者的參與主要表現在努力提高教師職業勝任力上。思想政治理論課教師應該成為大學生走向社會的引路人。要實現這種引領功能，首先，教師應該做到為人師表、有責任心和奉獻精神、關注并理解學生需求；其次，能夠幫助學生培養起理論與實踐相結合的能力、綜合分析能力、理性選擇能力和關注大局意識；再者，教師應用自己深厚的理論素養、廣博的知識、幽默風趣的語言和樂觀向上富有感染力的情緒征服學生。

2.思想政治教育對象的參與——未來競爭力。思想政治教育對象是接受、實踐思想政治教育內容者。一個社會只要有差異、有比較、有成敗就會有競爭的存在。隨著建設有中國特色社會主義事業步入全面深化改革階段，競爭必將依然是推動社會發展的一種普遍方式。現代社會越來越強調和諧的競爭關系，摒棄和制止不正當競爭的存在。我們的教育對象要提高自身未來競爭力就必須積極參與義與利的思考、善與惡的辨析、美與丑的審問，其正確選擇的結果必將使我們不斷提升個人的思想境界，體驗并認同自身的社會責任與歷史使命的存在。

3.社會組織的參與——資源的整合力。社會組織的概念非常寬泛，可以包括政府、學校以及黨、團組織等。這部分力量在教材的編寫、修訂，教學計劃的貫徹、執行與監督，實踐活動的開展等方面發揮著決策、支持與制約的作用，其重要性尤為明顯。各種組織依靠自身的社會地位，可以協調整合多種社會資源，從各個方面對高校思想政治理論課建設提供支持。

4.家庭參與——社會凝聚力。家庭是最基本的一種群體組織形式，也是社會參與最基礎的層面。每位大學生的背后都和一個家庭的利益與情感有著非常緊密的聯系。家庭也是當代大學生承擔社會責任，實現社會價值的最重要領域。家庭的參與將使高校思想政治理論課建設的環境領域不斷擴大。我們要教育和支持學生全方位地參與家庭生活，讓他們充分體驗和積累起有關責任、義務、情感、經濟、權威、合作等家庭生活的經驗，使其今后能更好地去適應社會環境。家庭亦應主動承擔起培養大學生參與社會生活能力的任務，使其學會與人溝通時相互理解、認同、合作與支持，學會自覺適應社會環境，同時增強社會的凝聚力。

5.網絡參與——背后推動力。網絡參與是社會參與的一種特殊形式，是思想政治理論課建設的背后推動力。網絡參與的便利、直接、及時和強大使思想政治理論課建設能夠真正做到集思廣益。網絡集文字、聲音、圖畫等信息于一身，極富感染力，它能極大地激發學生的參與熱情，有利于調動學生的學習自覺性和主動性。同時，在高校思想政治理論課建設中，網絡信息的可復制性、實時性和共享性，使得全體學生同時接受教育成為可能。網絡的參與能實現教育資源的整合和共享，形成多層次、多功能、交互式的教育資源服務體系。網絡參與突破了傳統的時空觀，使教學對象可以由單向被動的參與方式轉為雙向互動的參與方式。網絡參與對思想政治理論課建設有諸多積極的意義，但同時我們也要注意防范網絡平臺可能出現的無效信息、重復信息和不健康信息等給我們的思想政治理論課建設帶來的負面影響。

6.自組織參與——朋輩影響力。高校是具有強烈自我表達、自我實現和人際交往需求的青年大學生集中的地方。大學生自組織主要以社團的形式存在，它們以公益服務為主體，涵蓋了社區服務、環境保護、幫貧濟困、興趣愛好等諸多領域。種類繁多的自組織滿足了大學生的各種不同需求。同時，自組織的成員都是一些志趣相投、充滿活力的同齡人的組合，自組織可以有意識地發揮朋輩的積極影響力，在項目選擇、方案策劃和活動開展過程中進行正能量的傳播，與社會形成雙向良性互動。自我教育是實現思想政治教育目標的重要途徑之一，自組織的參與能加強大學生自我教育的功能。

二、高校思想政治理論課建設中社會參與面臨的挑戰與問題分析

1.思想政治理論課教育者的職業倦怠心理和主體性的缺失。首先，思想政治理論課是一門意識形態非常強的課程，在“研究無禁區，上課有紀律”的要求之下，思想政治理論課教師在課堂這個陣地上可以發揮的空間較小，致使教師會覺得自身價值難于得到體現。其次，思想政治理論課教師往往是一門課大班多班重復的工作狀態。大班使師生不易全面溝通與管理，多班使同一內容反復多次地講述，這些都極易增強思想政治理論課教師的職業倦怠心理。再次，思想政治理論課教師容易出現教學體系與教材體系嚴重脫節的問題，致使教育者主體性缺失。因為嚴格按照教材體系授課，學生將睡到一片，毫無教學效果可言。學生往往又愛聽野史，所以為了迎合學生口味，獲得學生評教的優異成績，有些教師把哲學變異成了厚黑學；把思想道德修養變成了社交禮儀培訓或者國學經典研究；甚至是把思想政治理論課上成了電影評論課或者詩詞賞析課。這樣的課堂表面上看評教成績優秀，教學氛圍很好，深受學生喜歡，但實際卻容易出現種種背離主線、嚴重偏離思想政治理論課建設宗旨的現象。

2.當代大學生相應的接受能力較弱。相應的接受能力即教育對象對教育者的施教行為所具意義及其所傳遞的思想政治教育內容的理解、判別、選擇、內化等方面的能力[1]。當社會變得愈加開放之時，人不是一個被動和消極的客體，而是發展過程的主體。在思想政治教育活動中，教育對象就是主客體雙重身份的統一體，學生會自覺能動地體察社會，以自己的認知圖式詮釋、選擇、內化教育者所表達的內容并加以實踐。在市場經濟的大背景之下，大學生更為關注一些較為實用的課程，對更關注宏觀視域的思想政治理論課其相應的接受能力較弱，明顯缺乏學習的動力和興趣。基于學分和學校紀律的壓力，很多學生雖然參與了課程的學習與考試，但內心對這類課程或持有偏見或抱一種不關心、無所謂的冷漠態度。

3.社會組織信息傳遞與表達的同向性與協調性問題。在正常情況下，政府、學校，以及黨、團組織等各級社會組織之間思想統一、步調一致，政府向各高校傳遞國家意志，高校及各級黨、團組織向當代大學生進行意志的表達，社會組織之間的信息傳遞與表達都是同向的、協調的。但由于學生們的思想觀念呈現出復雜化、多樣化和動態化的特點，不同地區、不同院校、各級黨團組織的教育對象所表現出的具體問題不同，各級組織解決問題的措施和辦法、應對矛盾的處理水平和能力也有所不同。各社會組織針對自身的境況對信息進行傳遞與獨立表達的過程中易出現同向性與協調性偏差，甚至出現好大喜功，走過場，活動轟轟烈烈但形式主義嚴重等現象。

4.家庭參與的自發性與被動性的問題。在高校思想政治理論課建設這個系統工程中，家庭參與目前處于自發和被動狀態。在思想政治教育接受活動中，情感無處不在，它以一種彌散的方式對是否接受及接受的程度發生影響。接受者的情感可能會加強或減弱他在接受過程中的感知力、理解力、想象力、判斷力等。當接受者情緒狀態較好時，大腦的感受力增強，反之，則感受力減弱[2]。家庭微社會環境的和諧無疑為高校思想政治理論課的建設提供了最好的環境支持。從家庭微環境的和諧輻射成為社會大環境的和諧符合社會發展的客觀規律。父母子女關系、兄弟姐妹關系等家庭環境的和諧會讓人產生一種自然的難于名狀的心理滿足感。這種心理滿足感無疑是為高校思想政治理論課的建設鋪墊了良好的心理基礎。改變家庭教育與學校教育各自為政，促使家庭有目的地參與高校思想政治理論課建設勢在必行。

5.網絡參與的難控性。網絡使“人不僅生活在一個符號的宇宙里，而且他自身也變成了相應的符號”[3]。由于網絡參與具有某種程度的隱蔽性，參與者可以根據自己的喜好和意愿以前所未有的自由度和開放空間進行活動，致使參與者的個體參與行為難于受控。此外，網絡傳播的信息包羅萬象，網絡的負面信息對社會主義核心價值體系的主旋律會造成潛移默化的沖突、扭曲和消磨作用[4]。

6.自組織參與的松散性。大學生自組織不需要外界具體的強制指令，其成員通過自己管理、自我發展或者相互模仿、相互影響而使組織得以維持有序的狀態，實現發展。“鐵打的營盤，流水的兵”，由于自組織的領導者和參與者人員架構變動頻繁，其動機也會不斷發生變化，特別是網絡自組織的誕生，致使大學生參與的自組織不可避免具有不固定性和復雜性。大學生們由于涉世未深，在松散的組織結構中容易模糊是非、善惡、美丑的界限，形成一些極端、片面的思想認識或者引發一些過激的行為。

三、推進高校思想政治理論課建設社會參與的措施

1.貫徹落實民主生活會制度，統一思想認識，加強思想政治理論課教師的使命感與社會責任感。民主生活會不僅僅是黨員領導干部黨性修養和黨性鍛煉的方式，思想政治理論課教師隊伍建設也可以借鑒其功能。高校思想政治理論課教師在教育教學工作中要嚴格按照社會主流思想和正確價值觀以及道德要求約束和管理好自己，并以身立教對學生發揮榜樣示范作用。定期召開民主生活會，貫徹落實民主生活會制度，可以統一思想認識，靠群體的力量發現問題和解決問題，提高自我監督和自我糾錯的能力，在群體中形成批評與自我批評的自覺性，及時發現和改正自身的缺點。

2.強化實踐教學，積極搭建課程資源平臺，將思想政治理論課建設與大學生社會實踐活動有機融合。實踐教學是高校思想政治理論課的重要組成部分和必不可少的環節。實踐教學，可以促使學生更好地理解和掌握思想政治理論課上教師所傳授的理論知識和熱點問題，增強學生對理論的運用能力和對課程的認可度。思想政治理論課與社會實踐相結合才更能實現育人的功能。現在的大學生們比較活躍，他們普遍希望思想政治理論課能加強社會實踐的色彩，能讓他們多形式、多渠道、多層面地了解和參與社會。社會與各級政府要積極幫助高校搭建思想政治理論課社會實踐資源平臺，擴大學生社會實踐參與面，讓大學生們都有機會走出課堂，深入社會，親身體驗國家改革開放以來發生的巨大變化，親身感受中國特色社會主義道路的現實魅力。

3.充分調動行政力，深度參與思想政治理論課建設。首先，行政力可組織人員編寫當代大學生喜聞樂見、更有新意、更接地氣、內容更優化的思想政治理論課教材。比如教材中可以加入問題引領、案例展示、圖片說明等內容以吸引大學生主動閱讀。其次，行政力可以在制度層面上根據思想政治理論課的教學規律和特點在師資力量、課時安排、班級人數、實踐經費支持等方面保障思想政治理論課建設。再次，行政力可以強化服務意識，將和諧、以人為本的理念落在實處。建立形式多樣、方便快捷的師生溝通方式；教學區域為學生準備開水供應間；圖書館為學生提供更豐富的精神食糧；飯堂為學生準備物廉價美的菜品；公寓為學生配備更多便利的生活設施；為學生開放充足的體育運動場地等。學生在校期間獲得了令人滿意的服務情感體驗，那和諧、以人為本的理念自然會在大學生的頭腦中變成高度信任的詞匯并形成慣性思維用以指導自己的為人處世。

4.主動與學生或學生家長聯系，收集豐富的素材性資源。思想政治理論課的教學中，應遵循由小到大、由淺入深、由個體到社會、由形象感知到抽象認知這樣的思維方式來培養學生的責任感和社會意識。學生的生活經驗、思想觀點、問題困惑等都是重要的課程資源，是教學的極好的生長點，這些素材性資源與整個思想政治理論課教學系統相互銜接，將使師生雙方共同體會到思想政治理論課的教學意義和體悟到教學相長帶來的喜悅之情。同時，把這些素材性資源及時地引進教學過程中，在學生眼中會使思想政治理論課變得更有針對性和實用性。

5.加強網絡管理的宣傳，加大對學生的引導與監控。首先，學校、黨團組織、教師應該加大對網絡法律、法規和校園網絡管理制度的宣傳，讓學生充分了解網絡法律和制度的規范約束力的存在，從而自覺約束自己的網絡行為。其次，應將本校的校園網打造成為本校學生第一時間最樂于參與的網絡平臺。校園平臺應及時發布而不是回避各類社會問題的信息，討論一些學生們關心的熱門事件、熱點問題，教育者雖無法給每個問題一個具體答案或者僅用一種價值觀念去對某一事件評判是非，但能向學生展示自己更科學的分析能力與鑒別能力，進而對學生的整體價值觀念進行調控和引導。

6.樹立大學生自組織優化典型，形成激勵體系。不論是具有高尚情操的志愿者服務還是各學科的競賽活動，往往會涌現出諸多大學生身邊的典型人物和典型事跡，這種身邊典型往往更能發揮同輩的影響力和說服力。思想政治理論課教育者應不斷總結具有指導意義的案例，樹立優化典型，形成激勵體系，在大學生中形成示范效應。同時，引導大學生去分析和解釋身邊典型事物或現象，促進大學生不斷加以學習與總結，從而提高自身認識水平，改變自己。

各社會參與的力量在高校思想政治理論課建設中并不必然、自覺地發揮作用。社會參與的特點就是融合理論認識和客觀行動于一體，通過各參與力量彼此共同的努力，改變過去思想政治理論課單純、封閉的社會狀態，形成社會凝聚力，共同推動高校思想政治理論課建設。

參考文獻：

[1]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社,2008：74—75.

[2]王敏.思想政治教育接受論[M].武漢：湖北人民出版社，2002：143—144.

[3]恩斯特·卡西爾.人論[M].上海：上海譯文出版社，1997：33.

[4]周中之,石書臣.現代思想政治教育理論與實踐探微[M].北京：人民出版社，2009：367.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0054-03

作者簡介：肖英華(1975—)，女，廣東和平人，講師，碩士，從事思想政治教育研究。

基金項目：廣東省高等學校思想政治理論課2013年度“高校思想政治理論課建設中的社會參與研究”課題成果(課題批準號：2013ZY057)

收稿日期：2015-12-18

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.023