高等職業教育適應產業轉型升級的對策研究

易根苗，林新貴（廣州番禺職業技術學院　機電工程學院，廣東廣州511483）

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高等職業教育適應產業轉型升級的對策研究

易根苗，林新貴
（廣州番禺職業技術學院機電工程學院，廣東廣州511483）

摘要：面對產業轉型升級對高素質技能型人才的現實需求，高職教育要想實現自身發展必須轉變觀念，主動適應產業轉型升級的發展，不斷完善高等職業教育人才培養機制，以產學合作理念推進產業人才培養，跟上產業轉型升級步伐，加快高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設，推進師資與產業轉型對接，打造人才培養水平“升級版”，實現高等職業教育與產業經濟轉型升級的協同發展。

關鍵詞：職業教育；產業轉型升級；人才培養；對接

目前我國正處于產業轉型的關鍵時期，為順應產業轉型發展潮流，產業轉型發展將不斷催生出一系列技術綜合化或高技術含量的新職業崗位，這將加大對高素質技能型勞動力的需求。產業轉型升級是產業結構依據一國或地區的戰略發展而進行的升級置換或重組，以形成更具合理化、高度化和融合化的能滿足產業長遠發展需要的替代和更新過程［1］。然而，我國現有勞動力比較優勢逐漸遞減，不論是高技術型人才、高素質管理人才、還是綜合性人才，都難以滿足產業轉型升級的發展需要。作為人才出口的高等職業教育，肩負著為地方經濟轉型升級輸送人才的重任。產業結構決定了人才需求結構，要求人才供給方提供與之配套的人才類型［2］。產業結構轉型升級對高等職業教育人才培養提出了新的要求，需要發揮高等職業教育的人才培養優勢，為產業轉型升級提供智力保證和人才支持。高等職業教育只有以產業轉型升級的人才需求為導向，不斷調整辦學方向和專業層次結構，才能更好地培養出高層次專業管理人才、專業技術人才和復合型人才，進而滿足產業結構調整的人才需求，為我國產業轉型發展提供動力。

一、完善職業教育人才培養機制，跟上產業轉型升級步伐

如今我國正處在經濟結構調整的緊要關頭，高等職業教育肩負培養對口人才的重擔。隨著經濟的發展，我國需要的人才不再是單一的管理類人才、技工類人才，而是同時具備決策能力、領導和組織能力、專業技術知識的綜合性人才。并且當前我國的高等職業教育人才培養機制正處于萌芽階段，尚未發展完善，還存在許多的不足之處，這就要求我國各大職業高校，從基礎建設做起，如教學方式、專業建設、基地建設等，以國家政策與社會經濟的發展為標桿，使人才的培養方向順應時代發展大勢，使培養出的人才滿足社會需要，建立健全科學高效的人才培養機制。

首先，創設全面覆蓋產業鏈的專業格局。高等職業學院的各個專業的設置都應該努力迎合社會實際人才需求，參照實際企業崗位要求。即各類高職院校要以因需設科、因職設課為專業建設的基本方針，讓人才主動適應社會，而不是由人才儲備改變社會發展方向。高等職業學院的專業建設要緊緊圍繞我國產業轉型對各類人才的實際需求，對實際生產結構進行深入剖析，將創設覆蓋整個產業鏈的專業格局作為當前高職院校的重要任務。

其次，樹立品牌效應，與企業合作開展訂單班。訂單式培養模式實際上就是指企業為高等職業（技職）院校提出需要什么樣的人才，對人才的培養計劃、培養要求、培養內容和培養目標等，并簽署相應的培養協議，即企業與高等職業（技職）院校聯介起來推進人才培養活動的開展，培養結束后，學生可到企業內進行頂崗實習就業［3］。訂單班就是在企業信賴高校教學水平的前提下，與高校建立合作關系，將其需要的人才類型、職位要求傳達給高校，即將一個高素質技能型人才所需要具備何種能力、達到何種水平、需要學習哪些知識、掌握哪些技術才能勝任某項工作等信息傳達給高校，雙方確定人才培養的目標與計劃，簽署合作協議，以此保證高職院校對企業的人才供應質量，與此同時，畢業生的就業率也有所保障。這種合作實現的不只是高校與企業的互利共贏，還避免了學生“畢業意味著失業”狀況的發生，使學生能夠很好的學以致用，將教育成效充分展現出來，減少了學生實際參加的工作與所學專業不符的情況。訂單式培養模式的優勢突出表現為：企業先下單學校再培養。這種模式打破了傳統的“教育-就業”的模式，學校根據就業要求開展教育工作，根據職位需要開設相應課程、選擇合適的教學方法，訂單班的學生畢業后便可直接進入合作企業工作，學生對工作的適應速度也相當快。值得一提的是，高校在與企業進行訂單合作之前，必須考慮自身教育水平與品牌專業，確保自身具備培養出素質高、專業技能強、綜合水平高、令企業滿意的學生的實力。高校在接受企業的人才訂單之后，應依據企業實際發展狀況，對訂單班學生的教學內容、教學計劃、教學目標、教學手段進行定制，以保證學校培養出的人才恰恰是企業需要的人才，為企業的發展甚至是整個產業的轉型注入新的動力。除此之外，企業的訂單要求給各個高等職業院校指引了方向，使高等職業教育不再盲目地按照自己的計劃進行人才培養，而是學會從企業需求的角度看問題，明確人才培養方向，使人才迎合社會發展，以此作為企業成功實現轉型目標的催化劑。

再次，開拓多樣化的項目教學模式。高等職業院校最原始的教學模式便是在教室中對學生進行理論知識的灌輸，這樣的教育模式下培養出的人才實際應用能力較差，真正進入企業之后還是要從頭學起。而項目教學模式恰好彌補了傳統教學的不足，這種模式主要是根據企業實際生產運作中的具體項目設置詳細的教學課程，在課堂上對此項目的操作流程進行仿真教學。項目化教學類似于實驗課程，不僅能大大提升學生們的學習興趣，還能使學生對知識的應用過程有更深入的領悟。高職院校可以根據企業實際的運營需求，設置多個項目教學，為企業的各個項目推送對口人才。

最后，企業與高校合資創建人才孵化基地。校企雙方合作，共同對人才的培養過程進行監管與控制。企業及時向高校傳達人才需求，高校及時對人才培養方向做出調整，高校教育與企業發展齊頭并進，互利共贏，共同為我國的經濟結構調整發揮推動作用。并且學生在孵化基地的仿真環境中能夠切身體會到企業的運營過程，在進入企業之后不會手足無措，能夠快速適應企業生產環境，實現自身價值的最大化。

二、以產學合作理念推進高等職業教育產業人才培養

產學合作通俗來講，就是企業與學校進行合作，共同對人才進行培養，是目前備受推崇的一種應用型人才培養手段，產學合作培養出來的應屆生較其他學生具備更高的綜合素質和技術應用能力，企業在人才選擇時也更偏向這類人才。但從現有的實踐數據來看，這種育人方式在我國的發展路途并不順利。經過實例分析發現，不論是企業還是高職院校，其校企合作的相關機制尚未發展完善，是校企合作的癥結所在。大多數校企合作出現“一個巴掌拍不響”或者“雙方都主動卻無法一拍即合”的情況，合作之路較為短暫。如何使校企雙方達成合作共識、形成堅固的合作關系、密切雙方利益關系，加快校企合作的發展進程，是目前亟需探討的關鍵問題。

針對這一問題筆者有以下兩點建議：一是建立企業導師制度。要想校企合作有所成效，企業與學校之間的合作就必須落實到具體的教育工作中去，而教育工作由誰來完成是影響人才培養質量的一大關鍵。若是由校方展開教育，則極易出現學生理論強、實踐弱的情況，因為高校中的教師大多是從學校到學校，沒有企業實踐工作經驗。而由企業中經驗豐富的員工擔任學生導師便可改善這一問題。此外，企業導師如果由政府出面出資聘請，不但能發揮政府的扶持作用，還增強了企業導師的積極性。二是試行“雙元制”，由產業結構調整帶來的新興崗位的增加，使企業面臨的人才供應問題日益嚴重，企業在人力資源上所耗費的成本也越來越高。若企業與學校共同承擔學生的培養工作，雙方取長補短，學校負責理論指導，企業負責技能訓練，便可各取所需，共同鑄造高素質技能型人才培養之路。

三、培養和引進“雙師型”教師，實現師資與產業轉型對接

建立科學合理的教師結構，健全教師招聘、培養、管理機制，提高高職院校師資力量。健全教師招聘機制，提高企業中經驗豐富的老員工成為高職院校教師的可能性，用他們來填充實踐經驗上的空白，匯集各行人才，壯大教師隊伍。健全教師培養機制，在教師招聘完成后，要及時對新老教師進行培訓與提升，保證教師們所掌握的專業知識緊跟時代的發展。健全管理機制，加強教師考核力度，對教師進行定期考評與篩選，提高教師隊伍的整體水平與綜合素質。企業方面對學校教師提供實踐機會，加強專業教師、骨干教師的培養，落實企業實踐制度。學校方面提供企業能手、行業狀元、資深技工成為兼職教師的機會，落實企業導師制度。

師資力量是一個學校的核心力量，在產業轉型的大背景下，職業高校要想順應時代的要求培養符合社會需求的人才，就必須加強“雙師型”教師的引進和培養工作。首先，對原有的教師隊伍結構進行分析，借鑒“雙師型”教師的成功案例，與企業之間保持通話渠道的暢通，將原有的教學重心“理論”逐步轉變為“理論與實踐”，在提高老教師專業技術水平的基礎上，不斷收納新的技能型教師，形成一股“雙師型”教師力量。其次，在進行新教師招聘時，適當提高技能實踐標準，鼓勵實踐型教師的應聘，擴大“雙師型”教師的選擇基數。

四、對接產業發展，打造人才培養水平“升級版”

職業院校要以提升人才培養質量為龍頭，以專業建設為載體，主動對接產業發展，突出內涵建設［4］。高等職業院校在人才培養過程中要始終堅持以追求教學質量為核心，通過進行科學的專業建設，迎合產業發展需求，提高人才綜合素質，不斷進行創新探索，實現自身的發展與進步。從高校自身的角度來看，對培養模式、教學內容、教學手段、考評制度進行改革創新，保障人才輸出質量。

第一，要從各個角度推動校企合作、頂崗實習等模式的發展進程，以提高學生專業知識應用能力與職業素養為目標。加強校企之間的人才溝通與技術交流，校企雙方取長補短，將產業文化列入教育范疇，將工業文化在校園中進行宣傳，將企業文化搬進課堂進行學習，實現“教育-學習-實踐”的有效融合，“學習-培訓-生產”的完美結合。

第二，以“因需設科，因職設課”為基本方針，保證學校培養出的人才恰恰是社會需要的人才，根據職位需求量身定制教學目標、教學內容、教學計劃、教學手段，將學與用粘合成一個整體，加速“雙證書”制度的落實。

第三，用新型的“學與用”的教學方式代替傳統的理論教學方式，對教學手段進行縱深性的探索，開發更多的教學途徑，使教學方法多樣化。加強案例教學、項目教學、崗位教學的試行與完善，充分利用現有的科技資源、網絡資源、信息資源對教學方式進行改革與創新。

第四，將行業、企業、研究機構的相關標準共同引入教學評價中來，而不是僅從學校角度對教學質量進行考評，對學生的綜合能力、職業素養、理論應用能力等做出全方位評價，而不是僅對學生理論成績進行測評。從校企雙方的角度來看，達成合作共識，實現人才互動與技術交流，校企雙方共同對人才的培養過程進行監管與控制，令學生進入真實工作環境進行實踐教學，實現工學結合的有效交替。

［參考文獻］

［1］蒙維洋，代紹慶，鐘在明.職業教育專業結構優化與產業轉型升級協調發展對策探究——以嘉興為例［J］.高教論壇，2015（4）：88-90.

［2］楊海華，顧偉國.基于產業視角的職業教育發展的審視與思考［J］.職教論壇，2015（13）：81-86.

［3］劉會福.產業轉型升級與技能型人才培養探究——以高等職業（技職）教育為例［J］.中國市場，2015（3）：102-105.

［4］羅生芳.廣西職業教育適應經濟發展轉型升級的對策探索［J］.高教論壇，2014

Study on Strategies of Higher Vocational Education’s Adaptation to Industrial Transformation and Upgrading

YI Gen-miao，LIN Xin-gui
（Institute of Mechanical and Electrical Engineering，Guangzhou Panyu Vocational College，Guangzhou 511483，China）

Abstract:Faced with the need for high-quality talents in industrial restructuring and upgrading，higher vocational education，in order to achieve their own development，must change ideas，take the initiative to meet the development requirements of industrial transformation and upgrading，and constantly improve its personnel training system，promote industrial personnel training the concept of industry-university cooperation to keep up with the pace of industrial restructuring and upgrading，accelerate“doubleoriented”teachers of higher vocational education，adapt teachers team construction to requirements of industrial restructuring，and upgrade personnel training level to achieve collaborative development of higher vocational education and industrial restructuring and upgrading.

Key words:Vocational education；industrial transformation and upgrading；personnel training；docking

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）02-0001-03

收稿日期：2016-03-03

基金項目：廣州市教育科學“十二五”規劃2014年度項目“專業視角下廣州職業教育動態適應產業轉型升級的對策研究——以數控技術專業為例”（1201431283）；廣州番禺職業技術學院2011年度教育教學改革項目“高職專業建設有效性策略的實證研究——以汽車、數控專業為例”（JG3-1）。

作者簡介：易根苗（1981-），女，廣州番禺職業技術學院機電工程系講師，碩士，研究方向：汽車應用技術研究；林新貴（1973-），男，廣州番禺職業技術學院機電工程系副教授，博士研究生，研究方向：高等職業教育、數控技術。