應用型大學會計實踐課程體系設計

□文/黃蕾

應用型大學會計實踐課程體系設計

□文/黃蕾

（中國礦業大學徐海學院江蘇·徐州）

新背景下，我國高等學校中一大批普通本科高校向應用型轉型，這促使學校的專業應以職業能力為導向做出調整。本文以會計學為例，從會計學專業的能力培養定位、會計專業能力現行體系的不足、運用多樣化實踐教學法，以及實踐教學的保障機制，論述基于應用型大學會計專業課程體系設計。

應用型大學；會計學專業；課程體系

原標題：基于能力培養的應用型大學會計專業實踐課程體系設計

收錄日期：2016年10月18日

一、能力培養定位

（一）一般能力。會計學生的一般能力包括語言文字表達，計算機的應用能力以及外語的應用能力。體現了人才培養的基本規格和全面發展的共同性需求。

（二）核心能力。核心能力即會計專業實務能力。會計專業的學生需要具有很強的會計核算能力、會計電算化能力、成本管理能力、財務分析能力、審計與鑒證能力、稅務籌劃能力、理財能力等，這些是專業人才培養的基本要求。具體包括審核原始憑證、手工做賬和電算化做賬相結合、營運資金管理決策、投資項目分析以及審計職業道德、評估證據能力和鑒定分析能力等方面。其次，是專業的延展性指導包括法學和管理學等能力。

（三）實踐創新能力。教育部、財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（教技［2012］6號）提出，健全寓教于研的拔尖創新人才培養模式，以科學研究和實踐創新為主導，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，推動人才培養機制改革。創新能力需要系統科學教育從溝通及協調能力、分析及解決問題的能力、獨立思考的能力以及個人的學習能力來實現，是培養創新思維、意識、精神等創造素質的教育過程。

（四）管理能力。會計專業的培養定位為業務和管理兩手抓，為今后會計專業學生從事經濟管理類工作奠定基礎。按照現代管理學理論，個體管理包含自我能力認知、團隊合作能力培養等。

二、會計專業能力現行體系的不足

我國會計專業本科課程內容及課程的設置過于關注技術規則及職業考試，未能適應會計人員能力變化的需要及應用型本科會計專業學生的要求，具體體現在：第一，課程設置缺乏整體規劃；第二，對時間能力培養較弱。

（一）課程設置缺乏整體規劃。課程設置缺乏整體規劃導致課程設置結構不合理。首先，會計專業課開設課程較多，層次不清，內容重復，占比較大，而且缺乏學科基礎知識、金融及人文知識，導致知識體系單一。其次，各個課程各自為政，忽視彼此的聯系，課程安排過于獨立導致內容交叉：成本會計、管理會計和財務管理是財務會計學科體系中最模糊的關系。目前，大多數學校的會計專業都是把《成本會計》作為大三學生的專業必修課按照理論+實訓開設的，其主要內容包括兩點：第一，生產成本和銷售成本的核算；第二，成本的規劃和控制方法。生產成本和銷售成本的核算遵循財務會計原則，目的在于確認和計量企業存貨的成本和盈虧。

成本會計體系是集成本預測、成本決策、成本核算、成本控制、成本計劃、成本考核等多種職能于一體的，但財務管理在我國一直包括成本費用的管理，西方的管理會計引入之后更是突破其傳統職能使預測、決策、分析和控制等多種職能于一體。這使成本會計和財務管理的內容出現了交疊。成本的規劃和控制方法遵循的是管理會計的原則，屬于管理會計內容，目的在于降低成本，提高效益。西方管理會計20世紀70年代后在我國發展后，我國會計體系變成了普通會計和管理會計雙體系并存。導致普通會計介紹下完全成本法和實際成本制度，管理會計介紹下變動成本法和標準成本法，這導致普通會計和管理會計應用極緩慢。成本會計的獨立成科既導致了教學內容的重復性也破壞了財務會計和管理會計的完整性。

（二）缺乏實踐培養能力。實踐的內容、方法單一，實踐課程學時比例占比小，手工實踐較多、上機實踐較少。在會計專業學生的培養能力中，對于會計核算過于注重而忽視了會計檢查、監督、分析以及決策的訓練，導致會計專業學生管理能力、綜合能力、設計及創新能力缺乏。

三、運用多樣化實踐教學法

鑒于成本管理、財務管理和管理會計學科的模糊，建議取消成本會計課程，將其并入財務管理和管理會計課程。其原因在于：第一，財務管理課程一直是包括成本費用的管理；第二，管理會計是由成本管理演進而來，其主體仍是成本會計。方法是擴大財務管理口徑，將工業企業產品成本核算及商品流通企業銷售成本核算囊括在內，其次將成本歸集、控制、規劃回歸管理會計。最終做到以管理職能為分科單位，以資金的運動為對象。鑒于解決會計專業學生理論結合實際能力差以及實踐能力缺乏的問題，可以從以下方面進行培養：

（一）運用仿真綜合實訓平臺。實訓課程是培養會計學專業應用型學生實踐能力最為有效的途徑和方法之一。為了改變大多數院校在實訓過程中只注重會計核算能力培養的問題，需要充分運用仿真綜合實訓平臺。該綜合實訓平臺應當包括以下內容：仿真銀行實訓平臺、工商稅務實訓平臺、會計師事務所實訓平臺等。其中仿真銀行實訓平臺能夠為學生提供到銀行辦理相關業務的訓練機會，如開戶、存款、取款、對賬、結算等；工商稅務實訓平臺應加裝相應的軟件，如國稅與地稅和個稅的申報軟件等。借助仿真綜合實訓平臺，使學生更加清楚地認識到會計工作除了核算之外，還涉及諸多內容，要想真正勝任會計崗位工作，除了要掌握與人交流溝通的技巧之外，還要學習更多的技術與方法，這有利于激發學生的學習積極性。

（二）案例教學法。借助實際案例開展專業選修課程。該課程可采用討論式教學為主，以學生自主學習為中心，教師輔導為幫助的方法，將企業實際業務活動中的會計、財務、審計等案例作為實例，通過情景模擬、身份代入、小組討論、角色互換等方法對案例中涉及的會計、財務、審計等學科的問題。這種教學在借助于西方開放式教學的基礎上，可以使學生更好地將各科基礎理論和企業實務用正確的方法結合起來。在培養學生實際結合能力的同時有助于訓練會計專業學生對會計專業道德及職業判斷的能力。

（三）企業環境模擬教學。這是對會計專業應用型學生實踐能力培養的一種具有顯著效果的實用型的教學方法。運用該方法對學生進行教學的過程中，實訓任課教師應當與會計實務人員、會計專業往屆畢業生、其他實訓課教師等進行研討，借此對會計學專業的學生畢業以后所從事的崗位工作進行分析，使工作任務相一致，這不但可以進一步提高學生的實踐能力，還能夠讓學生盡快適應未來的崗位工作。此外，可按照企業工作任務的具體劃分情況，按崗分工，采用一人一崗的輪崗制度，完成崗位工作，可以使學生真實感受到不同崗位的工作內容，進而對會計各個崗位的工作任務更加熟悉，為畢業后走上工作崗位打下基礎。

（四）技能實訓課。技能實訓課需會計專業學生完成需要特定專業的技能操作，主要包括點鈔、出納實物實訓、手工會計綜合實訓。為了提高會計電算化的教學效果，可運用手工模擬與電算化模擬一體化的教學模式，ERP軟件操作技能。在實踐教學中，可先讓學生進行手工模擬的系列操作，包括填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等工作，讓學生從填寫審核原始憑證開始到編制出財務報表進行全方位的操作，再通過上機操作財務軟件，完成原始資料輸入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成操作。通過對比兩種會計處理方式，有助于學生明確會計業務處理流程，熟練掌握會計電算化操作技能，從而提高實踐教學效果，培養學生實踐操作能力。

（五）雙證實訓課。應用型大學可開設將本專業的學歷證書與會計從業資格、初級或中級會計師證書、注冊會計師等國家資格證書相結合的課程。對于雙證課，在平時的教學過程中既要注重學生的理論知識體系的構建和夯實，也要注意為后續的知識運用與提升留下接口。

四、實踐教學的保障機制

（一）雙師型隊伍建設。會計學專業老師除了具有豐富的會計理論知識還需要擁有較強的會計實踐經驗。為此，應用型本科院校應抓緊教師隊伍建設。建設一支由本校教師組成的擁有行業知識，熟悉行業業務，具有會計指導能力的實踐教學指導隊伍。

（二）實訓基地建設。學院要注重實訓基地的建設，為學生實踐活動提供保障。校內實踐基地可根據會計專業課程開設手工會計實訓室、電算化實訓室、EPR沙盤實訓室等，校外實訓基地要尋求企業的合作，幫助學生完成綜合實訓的需求。

主要參考文獻：

［1］李強.基于綜合能力培養的會計學專業實踐課程體系設計［J］.吉林省教育學院學報（旬刊），2013.12.

［2］劉玉鳳，徐盛秋.應用技術型大學會計學專業課程體系設計［J］.當代經濟，2014.20.

［3］朱月友，趙磊.會計學應用型本科專業學生實踐能力培養路徑分析［J］.長春師范大學學報，2014.10.

［4］成兵.以能力為導向的應用型本科會計學專業課程體系設計［J］.中國管理信息化，2009.11.

G64

A