論應用型本科院校創業教育與專業教育的有效銜接

韓晶晶

(武漢商學院 旅游經濟研究所，湖北 武漢 430056)

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論應用型本科院校創業教育與專業教育的有效銜接

韓晶晶

(武漢商學院 旅游經濟研究所，湖北 武漢 430056)

摘要:在新常態下，創業教育與專業教育的有效銜接是提升創業教育實效性的突破口，創業教育的有效開展也契合了應用型本科院校專業人才的培養目標。以武漢商學院為例，在分析創業教育不足的基礎上，總結出創業教育與專業教育有效銜接的三種模式，即專業嵌入模式、跨專業合作模式及校企合作模式，并從教育觀念、師資隊伍、多維創業實踐平臺、組織結構四個方面提出構建積極的模式運行環境。

關鍵詞:創業教育；專業教育；應用型本科；有效銜接

2013 年全國普通高校畢業生就業工作會議指出“在高校開展創新創業教育和推進大學生自主創業工作，既是高等教育培養創新人才、提升人才培養質量的重要基礎性工作，也是教育服務經濟發展方式轉變、落實創業帶動就業的重要舉措”。[1]李克強總理在政府工作報告中也提出“要加強就業指導和創業教育”，在這種“新常態”下，國內高校逐漸加大力度實施創業教育，重視創業人才的培養，在實踐中不斷摸索前進。

在創業教育思維大背景下，應用型本科院校如何發揮自身專業優勢開展行之有效的創業教育，真正提升大學生創新創業素質，并契合應用型人才培養目標等問題成為國內高校創業教育亟待探索的課題。

一、院校開展創業教育的現狀及存在的問題

武漢商學院是2013年經教育部批準在武漢商業服務學院基礎上建立的普通本科院校，是湖北省第一批轉型發展試點院校，重點培養服務區域經濟社會發展所需要的應用型人才。

近年來，學院開設了《職業生涯與發展規劃》、《就業指導與創業教育》等通識課，并引進《創業數字圖書館》，成立了校創新創業俱樂部，旨在搭建創業項目孵化和指導服務平臺。學院啟動大學生創新創業計劃，鼓勵老師指導學生參與創新創業項目，并對各個項目予以資金支持；通過校企合作舉辦大學生創業規劃大賽。課余，學院還開展了創新創業嘉年華、創業新光大道、各類創業知識性講座等活動，請校內外專家、創業校友、創業在校大學生為在校學生支招，分享創業經驗。近年來，茶語心啡茶餐廳、“DIY自助廚房”、“潮名果”、“三分度校園服務廳”等大學生創業成功實踐比比皆是。2014年學院又獲批6項教育部大學生創新創業訓練項目。

為了解武漢商學院大學生創業意愿，2014年底，筆者與酒店管理專業6 名學生對全校大學生進行了隨機抽樣調查與訪談。調查組共發放問卷600份，回收有效問卷559份，有效回收率為93.2%。調查結果顯示，占77.35%的大學生約432人對創業持支持態度；占78.9%約441名大學生表示有過創業的想法但未實施；占55.6%約311名大學生對創業的理解即為開辦一個企業；在“如果創業，你會選擇的領域”一項中，占45.1%約252人表示與自身專業相關的領域著手，占44.9%約251人表示從自己感興趣的領域著手。

調查結果表明，絕大多數大學生支持創業，并表示會從自身所學專業或感興趣的方面入手，整個校園創業文化氛圍較濃厚。但78.9%的大學生想去創業，卻未付諸行動，原因何在？通過隨機訪談，我們發現大學生對創業的理解并不全面，而且創業知識與技能不足等原因阻礙大學生的創業實踐。因此，有必要開展全面的創新創業教育，以引導學生樹立正確而全面的創業觀，豐富創業知識。

目前，學校創業教育仍存在一些問題：一是學校開設的創業課程與其他院校課程相比，高度雷同。據了解，不少高校均采用開設創業通識課、講座、創業競賽等方式實施創業教育，但系統性不強。武漢商學院未發揮自身商科優勢，探索出有自身特色的創業教育模式。二是學院創業教育未完全融入專業教育中，二者稍有脫節。創業通識課內容涵蓋太廣，較寬泛，不利于學生吸收理解。在專業教學環節中，授課教師也未完全將創業知識融入到教學內容中，創業教育被邊緣化、形式化和分散化。

二、應用型本科院校人才培養與創業教育訴求

(一)應用型本科院校人才培養訴求2014年3月教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。[2]這一轉變是為滿足中國經濟社會發展及對人才的多元化需求，應用型本科教育再一次進入公眾視野，成為我國高等教育大眾化進程中的新生類型。

應用型本科人才培養目標，一方面是使學生掌握扎實的理論基礎，要有知識的廣度和深度；另一方面還要求學生具有較強的實踐動手能力和創新能力，具有較高的專業素養。“應用”二字是應用型本科教育的重點，這也是創新型社會的時代精神和知識經濟形勢下的新要求。

所謂創業教育即是開展和提高大學生創業基本素質、培養具有開創性個性和創業精神的教育，其宗旨在于提高大學生創新能力，增強大學生創業意識、形成創業能力、掌握創業技能。它是以能力為導向，不是簡單地通過學習讓學生開辦企業或從事某種冒險性的行為，更多的是一種思維，一種觀念，一種對綜合能力和素質的鍛煉。

(三)創業教育與應用型本科專業教育有效銜接的必要性應用型人才培養，其教育理念的本質是遵循“實用主義”的原則，其目標是構建“能力導向性”高素質應用型人才培養模式，重視培養學生利用專業知識解決實際問題的能力，強調學習過程中的思維發展。創業教育，從根本上就是培養具有創新能力的人。其并不是教導學生人人都去開辦企業，而是關于創新創業意識、精神和心靈的教育。這樣的創新意識在學生未來的職業生涯中將引領學生在工作崗位上不斷開拓進取，并幫助學生最大限度地實現自我價值，這也是創業教育的終極目標。

創業教育與應用型本科專業教育的教育理念都是“高等教育內在邏輯發展的必然，也是對社會需求回應的必然。[3]二者的教育目標是一致的，即培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，兩者在高等教育中存在著很大的交集，并相互作用，相輔相成。創業教育只有融合于高校專業教學體系中并有效銜接，才能真正培養學生的創新思維，提升學生的專業創新能力。

三、創業教育與專業教育有效銜接的路徑選擇

(一)創業教育與專業教育的有效銜接模式1.專業嵌入模式。專業嵌入模式，是指在開設創業通識課的基礎上，結合專業特點增設創業類教學內容。從自身熟悉的專業入手更容易讓大學生理解創業流程等相關知識，這樣創業教育與專業結合的滲透性更強，效果更佳。首先，將創業教育理念融入專業人才培養方案，并被賦予一定的高度。把培育具有創新精神、創業意識的人才作為培養的目標，并貫徹到人才培養方案設計的始終。第二，在人才培養方案指導下，課程設計要突出專業特色，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。截止到2010年，美國有近2000所高校開設了2400多門創業類課程，至少有50所大學提供了四門及四門以上的創業教育課程，課程覆蓋面廣，幾乎涵蓋了包括創業學、新企業創建、風險投資、技術創新、創業有效等創業教育體系中的基礎類課程。[4]相比較之下，武漢商學院創業類課程數量少且跨學科性不強。目前所開設的創業通識課無法滿足大學生創業的需要。因此，課程體系優化一方面要發揮整個學院的資源優勢，開設開放性、跨學科性的創業類基礎課程，如創造學、企業經營與管理、市場營銷等。增加創業基礎課程必修課、選修課數量，擴大覆蓋面。另一方面，教師在專業課程中應滲透進創新創業教育的相關知識。如在《調酒與酒吧管理實務》課程上教師不僅要教授學生了解掌握酒水文化和知識，掌握各類酒水的調制方法，還要將如何開辦小型咖啡廳、酒吧等與創業相關的知識與信息帶入課程，做到技能與管理并重，啟發學生創新思維。第三，優化專業課程考評體系，將創業素質作為考評的一項重要內容。在授課過程中，多設計實踐環節、團隊開放性活動等實踐活動，并將創業思維考評指標納入測驗環節。

2.跨專業聯合模式。跨專業聯合模式，主要是充分調動全校甚至地市有利資源，聯合各院校或專業進行綜合培養，豐富培養內容，開拓學習視野。一方面，全校師資共享，通力培養學生創業能力。 以學生開辦特色餐廳創業項目為例，該創業項目中相關的財務、企業創建與運營、市場營銷、經濟學、金融學等通識課程可由本校工商學院的資深教師講授，并在教學中突出實用性，其授課效果遠遠優于其他教師；本校烹飪與食品工程學院、旅游學院的教師可教授食品加工、菜肴制作、餐飲經營與管理等專業性創業課程。這樣的教師資源共享，專業知識共享，靈活的教授方法使創業課程的實用性更大，也有利于營造由教師到學生的全員創業教育氛圍。另一方面，打破學校邊界，除校內聯合培養形式外，可與其他院校共建合作關系，各院校利用優勢與特色，取長補短。以武漢商學院為例，該校可選取烹飪與食品專業、制冷與空調技術專業、酒店管理專業等特色專業與其他院校搭建共同培養平臺，推出創新創業項目，既能夠促進教育資源的流動共享，促進院校學科、專業的學術互動，又能促進教師、學生之間的交流與合作。

3.校企合作模式。校企合作模式是由院校聯合企業、非盈利性機構等社會單位進行的創業實踐活動，具有較強的實戰性。該模式面向真實的市場背景，以項目為驅動，鍛煉學生的創業能力，可以說是創業教育與專業教育相銜接的最高層次。目前，國內外高校紛紛采用這種實戰模式，為學生提供真實的創業環境和創業平臺。如美國的理工大學將創新創業教育資源網絡化，即將施教者、受教者、政府基金、風險投資、孵化器、科技園、企業和其他相關資源有效整合在一起，為學生的創新創業活動提供一站式咨詢服務。[5]溫州大學城市學院國際貿易專業于2011 年和阿里巴巴集團公司旗下的阿里學院( 淘寶大學) 開展合作辦學，校方依托阿里學院的社會資源和技術能力，為學生搭建電子商務創新創業實踐平臺。[6]

校企合作模式的實施途徑是多樣的，一是由校方主導，企業參與，組織創業活動或提供場地、政策等支持。2014年武漢商學院·武漢光彩創業學院第四屆“小藍鯨”杯大學生創業規劃大賽，正是校企合作開展創業教育的成功案例。二是由企業主導，校企聯合建立校外創業實踐基地。由于學院各專業本身擁有豐富的校企合作經驗，可大力建設校外大學生創業實踐基地，多層面拓展大學生商業創業實習活動。創業實習的崗位包括：商會會長助理、企業經理助理、企業主管助理、店長助理等形式。三是由學生主導，學校支持，企業參與，培育資助學生創業團隊。2013年由7名酒店管理專業學生共同創辦的武漢茶語心啡茶餐廳正是這一模式結成的碩果。

(二)創業教育與專業教育有效銜接模式的運行環境1.革新教育觀念。創業教育，觀念先行。要營造濃厚積極的創業氛圍，鼓勵學生創新，全校從上至下應該轉變教育觀念，深化對創業教育內涵的認識，充分認識到創業教育與專業教育融合的必要性。提升認識有利于院校各行政部門、各院系各取所長，通力合作。教師，作為創業教育與專業教育的直接實施者，增加其對創業教育的認同感和支持感是非常重要的。教師不再將創業教育僅僅停留在幾門課或幾項競賽上，而應積極主動地更新教學內容，改變教學方法，將創業教育思維有效融入進每一門專業課中，注重啟發學生創新思維，激發學生創業熱情與意識。創業教育并不是讓所有學生都去自主創業，而是挖掘出每一名大學生的創新潛力，喚醒其創新和創業的意識，并將創新精神帶入到未來工作崗位上，成為崗位創新創業者，使其能夠更好地適應未來不斷創新的社會并實現自我發展。大學生應發揮主觀能動性，在課堂上跟隨教師的引導，積極去思考；在課后充分利用網絡等各類資源去充電，去探索，去實踐。畢竟創新創業教育的內容涵蓋較廣，課堂教學也不可能面面俱到。

2.優化整合師資隊伍。加強教師師資隊伍建設是開展創業教育的關鍵一環。應用型本科院校本身就擁有不少“雙師型”教師，這也是其與傳統高校的一大區別。如何增加雙師型教師對創業教育的認同感和支持感，如何引導一部分雙師型教師轉型成為創業導師，這些都是應用型本科院校需要思考與解決的問題。

首先，鼓勵教師參與。引導與組織教師多參加校外實踐和創業模擬活動，提升教師的創業教育素養。[7]其次，加強師資培訓，借助多方資源選送教師出國培訓、參加創業師資培訓項目，提高教師理論水平和實踐能力；發揮雙師型教師的特長，委派教師進企業掛職鍛煉，參與咨詢等增加其管理實踐經驗。實踐經驗豐富的雙師型教師可作為應用型本科院校創業課程的重要師資來源。再次，擴充“智囊團”，吸納一批實踐經驗豐富的企業家、創業人士、政府專家作為創業導師，通過授課、講座、實踐指導等形式參與創業教育，并由專門部門進行跟蹤，及時反饋信息，隨時更新“智囊團”。最后，完善教師評估激勵機制也是創業教育與專業教育相銜接的重要方面。如指導學生創業的教師可適當減少教學工作量，并將指導創業業績引入師資評價體系中，在教師職稱評定中給予一定支持。

3.構建多維創業實踐平臺。創業實踐平臺是高校創業教育體系的有效組成部分，是大學生創業實踐活動的有效載體。學校搭建學生創業實踐平臺，為學生提供全方位自我發展的實踐空間，有效促進學生綜合素質的提升。首先要整合有利資源，構建校內校外多層次實踐平臺。充分利用校內實訓實踐基地，強化學生的實際操作技能，為就業和創業打下良好基礎，并逐漸將校內實訓基地改建成校內生產性實訓基地。如酒吧模擬實訓室可改建成由教師指導，學生自主經營的酒吧實體。同時，通過校企合作建設校外產學研聯合基地、創業園區。學生在企業中進行創業鍛煉，創業環境更加真實，學生收獲更大。二是構建實體虛擬多途徑實踐平臺。通過創業社團、創新組織或實體企業，組織各種活動如創業計劃的模擬設計、創業講座，校內仿真經營等培養學生創業意識，感悟創業要點。另外，針對電商、微商等新興業態，搭建學生創業工作室，利用模擬軟件，進行微商、電商經營管理模擬活動。三是構建學校、企業、教師、學生多方互動式實踐平臺。通過搭建創業教育及服務虛擬網絡平臺，將創業教育知識、實踐教學、模擬軟件、創業政策、企業信息等有關內容融為一體，學生可自主學習并撰寫創業計劃書，優秀者可獲得企業幫助。最后，學校應建立創業扶助機構，為學生提供信息資訊、創業資金資助，以及師生交流平臺等，有力推動大學生創業實踐。

4.有效協調組織機構。目前，武漢商學院開展的創業教育相關活動主要是由學工處、招就辦、教務處等部門負責，雖然各部門在利用各種方法積極推進創業實踐，但可能會出現缺乏一致性的問題。因此，在各行政部門及各院系轉變觀念的同時，要開展全方位合作，這種合作不僅僅是對內，更要對外。建議設置大學生創業教育指導中心來協調對內對外的各項工作。指導中心的成立表明學校將創業教育提升到一定高度，說明學校的重視程度之高，同時指導中心可起到對內協調整合各行政部門和院系工作的作用，創業課程的安排、創業講座、創業比賽等活動都在指導中心的統一安排下有序進行，這樣連貫性的活動使學生“知其然，知其所以然”，能夠對創新創業有更深刻的認識；對外指導中心可就學校、院系、企業、政府等各方力量有效利用，為學生搭建全方位的創業實踐平臺。

創業教育是一項系統工程，脫離了專業教育的創業教育猶如無源之水、無本之木，而缺少了創業教育的專業教育必將索然無味，二者的有效銜接，契合了應用型本科人才培養的要求。創業教育只有依托專業教育來開展，并融入到專業的整體教學體系中，才能真正取得實效。

參考文獻：

[1]杜玉波. 在 2013 年全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議上的講話[J]. 中國大學生就業，2013，(1).

[2]600所本科轉型職業教高等教育醞釀大變[Z]. http://news.sohu.com/20140510/n399375209.shtml

[3]牛長松.英國高校創業教育研究[M].上海：學林出版社，2009.

[4]黃兆信,王志強. 論高校創業教育與專業教育的融合[J]. 教育研究，2013，(12).

[5]劉麗君,李斌,鄭焱,霍靈瑜. 美國一流大學理工創業教育與我國創新創業人才的培養[J].中國高教研究,2009，(5).

[6]盧淑靜. 創業創業教育嵌入專業教育的原則與機制[J]. 求索，2015，(2).

[7]曹盈. 基于SWOT分析的應用型本科院校創業人才培養[J]. 黃山學院學報,2013，(12).

責任編輯付友華

中圖分類號:G642

文獻標識碼:A

文章編號:1003-8078(2016)01-0081-04

基金項目：武漢市市屬高校教學研究項目，項目編號：2013028；湖北省教育科學“十二五”規劃課題，編號：2012B223。

作者簡介:韓晶晶(1983-)，女，湖北宜昌人，武漢商學院旅游經濟研究所講師，碩士。

收稿日期:2015-09-01

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.21