實用寫作教學所面臨的挑戰

陳榮香

(常州大學 周有光語言文化學院，江蘇 常州 213164)

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實用寫作教學所面臨的挑戰

陳榮香

(常州大學 周有光語言文化學院，江蘇 常州 213164)

摘要:能寫實用性文章是對當代大學生最基本的素質要求，實用性寫作能力是除專業素質外非常重要的技能之一。為激發學生學習興趣，普及實用寫作課的實際意義首當其沖，在教學過程中教師應促進學生獨立思考，樹立責任意識；為提高教學效果，教學主體要心中有料，胸中有法，因材施教，使學生學了能用、學了有用、學了會用。

關鍵詞：有趣；有用；有料；有法；實用寫作

一、實用寫作能力的重要性

眾所周知，能寫實用性文章是對大學生基本的素質要求，無論是生活中的各種申請、書信還是學習中的課程論文、學位論文或實習報告等的撰寫，或是將來走上社會參加工作接觸的大量的計劃、報告、市場調研、公文信函往來等實用文書的寫作，實用性寫作能力是其除專業素質外非常重要的技能之一。在與實習單位或招聘單位接觸中發現，他們對學生的寫作能力極其重視，對學生的第一要求就是能寫、會寫。

為了解實用寫作課程的教學現狀、教學效果，并提出應對措施，本課題組于2015年1月采用非概率抽樣方法對常州大學350名學生發放問卷，回收345份，剔除有缺陷的部分問卷，其中有效問卷337份，有效率為97.68%。對調查所得資料運用SPSS17.0軟件進行了數據分析。

從調查結果來看，實用寫作課對學生今后工作的重要性與學生對實用寫作課必要性的態度具有統計學上的顯著關系(P=0.000<0.001)。認為實用寫作課對以后工作很重要，并認為有必要開設實用寫作課的學生最多，占45.7%。

盡管90后大學生們認同實用寫作在社會實踐中的重要性，有58.5%的同學認為學好實用寫作對其今后工作非常有用或重要，但是認真對待實用寫作并寫出高質量應用文的同學卻很少。從調查中也發現，學生們對自己實用寫作能力評價偏低，在337個有效調查樣本中，有55.2%的同學評價為水平一般，而自我評價較差、很差的占到樣本數的20.9%。

表1　公文寫作課重要性及學生公文寫作水平評價

注：***Sig<0.001，**Sig<0.01

為激發學生學習實用寫作課程的興趣，提高教學效果，教學內容要有趣、有用，能促進學生獨立思考；教師既要有鮮明的個性，還要心中有料，胸中有法，因材施教，建立學科邏輯，完善實用寫作的評價反饋機制。通過“走出去，請進來”等多管齊下的方法，力爭給學生帶來鮮活的教學體驗，提高實用寫作教學效果。

二、有用、有趣，促進學生獨立思考，激發寫作熱情

(一)學以致用，普及實用寫作課程的實際意義學以致用是吸引學生學習實用寫作課的砝碼。有學生在學習過程中會有疑惑：“學實用寫作有什么用？”尤其是理工科的同學，更是疑慮重重。他們覺得專業課壓力已經很大，而實用寫作課好像和自己的專業風馬牛不相及，而且感覺不到學習的收益。大部分同學一直生活在校園這個象牙塔內，從小學、中學到大學，他們因為沒有實踐經歷，所以對實用寫作課也沒興趣聽，導致的結果就是上課有時開小差玩手機或者睡覺。實用寫作教學方法的有益探索與學生的心理、生理、社會需求滿足相關。[1]我們知道90后多以結果為導向，再加上人都有趨利性的特點，所以在上課伊始就應開宗明義地向學生說明學好實用寫作“有用”，讓他們實實在在地看得見結果，這對調動學生學習主動性大有裨益。

無論是學生在校時需要提交的各類報告、課程論文、宣傳報道或者請假條、申請書、證明信、介紹信等目前就能用上的應用文種，還是對他們的未來有所裨益，如走上工作崗位后在不同的黨政機關、企事業單位、社會團體等工作時要接觸使用的各種職場應用文：工作計劃、總結、報告、書信、電子郵件、演講稿、制度章程、會議文書、公關文書、市場調研報告等，所以必須讓學生明確實用文寫作的教學意義，從實踐需要中激發學生從態度上重視寫作課。解決了“為什么學”的問題，當學生領會到實用寫作的實際意義時，能改變他們“不愿學，不愿寫”的學習態度。

當學生清楚學了后在哪些行業中哪里能用，實實在在地解決問題，容易讓學生有成就感。如講請示、申請類文書，就同學中出現的緩考、免聽、重修、掛失、補辦證件等需要向學院相關部門寫申請書時，教他們注意申請事由一定充分、客觀。而在寫請示時強調要能換位思考，站在上級的立場，這個問題為什么要解決。這樣的申請、請示上級機關、部門、領導容易通過。這種使書本上的知識和實際運用相結合，學了會“用”、能“用”的立竿見影的效果要比老生常談的說教更能讓學生信服。

(二)案例有趣，教學媒介多樣化，激發聽課熱情90后有求新求變的特點，這一代學生從小就習慣了利用技術手段學習和社交。他們對各類電子媒介、新技術熟稔在心，在實用寫作中引入技術手段增強他們對實用寫作的興趣，如開通實用寫作網站，在線互動、同學點評、優秀實用文微博、微信推薦等，他們接受起來也非常自然。

對實用寫作課而言，理論聯系實際是基礎，上課的知識要和現實生活聯系起來。利用身邊鮮活素材巧妙設計案例，舉例豐富，使所教授的知識和生活相結合，便于學生觀察和理解。如在講授行政公文通告時，恰有一則新聞：外省一高校因一男生當眾表白遭學校退學處理的通告。這類校園新聞同學關注度高，因為事件主人公是大學生，事件導火索是戀愛表白，他們會有同情代入感。

觀看完新聞報道后，課上將全班同學按照角色分成三組(大學生、事發高校、新聞媒體)，讓學生透過案例換位思考，組織同學討論，甚至激烈爭吵，目的是加深對材料的理解和應用。以此為案例，請同學參與寫作制發相關文件。具體操作如下：一是以該學生名義在微博、微信等自媒體發文，講述自己的遭遇；同時以該生名義向學校寫檢討書和請求保持學籍申請信；二是以學校名義向外寫一篇新聞危機公關稿、向下級學院寫一則開除學籍通告書、向上級教育主管部門寫事件報告；三是以第三者即媒體視角，擬一新聞消息。同樣的事件，不同的視角，將實用寫作課上學習的平行文、上行文、下行文三種文種作了一個綜合練習。各組同學各有分工，三個小組內部再有分工協作。

一般而言，這類綜合性作業，最好在課前布置材料預習，讓學生提前觀看視頻或者事件材料，使他們掌握事件經過。課堂上經過激烈討論、教師點撥，清楚自己角色，形成寫作思路。課后布置有挑戰性的寫作任務，對學生嚴格要求，讓他們分組獨立完成，目的是訓練他們在各種環境下的實用寫作技能。

(三)促進學生思考，樹立責任意識課上只講授最重要的實用寫作的基礎知識或對學生非常重要的知識，并且將樹立學生責任意識放在首位。如在講實用寫作的特點和作用時，針對當前某些紅頭文件存在的不妥、不當、不實所導致的嚴重后果進行分析：其不僅對個人造成了傷害，也引發了不良的社會影響，導致政府部門公信力受到質疑；同時也引用典型的、在國民社會生活中發揮了重要作用的文件，讓學生領悟實用寫作不是散發著陳腐氣的八股文，它不是為了寫而寫，而是為了解決實際問題而存在的，它與我們的學習、生活、工作及社會的良性運轉關系密切。美國的政務、公務類應用文由秘書處理，這些職業秘書，“他們不因內閣的進退而進退，也不因頂頭上司的更迭而更迭，職業較為穩定，因而創造性、獨立性、主動性就相應多些。海峽兩岸的秘書往往與‘首長’共榮辱、共進退，因而‘遵命性’、‘從屬性’、‘被動性’就較西方濃厚些。”[2]我們實用寫作中公文寫作這一塊，比較強調它的從屬性和遵命性，但實際上，執筆者的創造性、獨立性、為人民服務的公民屬性，會使得最終出爐的公文能解決實際的民生問題，發揮重要的社會效用。因此，在寫作過程中，引導同學思考，在應用文中，當我們提出解決問題對策時，這些對策是否有效、實用、具有前瞻性、能真正解決問題，而不是勞民傷財的花架子、官樣文章。

當學生樹立了責任意識，他們就能從主觀上重視實用寫作。俗話說，態度決定高度，態度決定行動。在工科為主的院校中，就工科教育而言，觀念比知識重要，廣度比深度重要。因為教育的一大目的，就是使被引導者自學。“傳統的做法是強調Teaching，自上而下地Pushing，教師主動，學生被動；改革的做法是強調Learning，自下而上地Pulling，學生主動，教師起幫助作用。”[3]現代的教育正是引導學生主動思考，而不是教師在后面推著學生被動填鴨。當學生被責任感驅使，他在寫作時就不僅僅是為了應付老師布置的作業敷衍了事，在強烈的情感內驅力作用下，學生自覺自發地學習實用寫作，效果要更好。

三、有料、有法，發揮教師人格魅力，提高實用寫作教學效果

(一)教師有料、有人格魅力，讓學生從情感上親近你傳統的“天地君親師”，使師生之間在等級上有尊卑限制，教師擁有絕對的權威，森嚴的等級制度使得學生只能俯首貼耳、惟命是從。但現代社會提倡師生人格獨立、平等，教師是學生人生道路的指導者，專業知識的傳播者、引領者。優秀的教師有自己獨特的人格魅力，能讓學生在情感上親近你、在學識上敬佩你、在學業上追隨你。

海納百川，有容乃大。要想上好一門課，一定要非常精通這門課。教師人格魅力之一即是其擁有的豐富的專業知識，靈活多樣的教學手段。人們常說“大師級老師深入淺出，優秀級老師深入深出，普通級老師淺入深出”。作為普通老師，即使做到淺入深出，也是需要付出大量精力和教學熱情的。作為教師需要傳道授業解惑，對實用寫作課而言，要做的就是把課本知識和實踐經驗交代得清清楚楚。始于書本，但高于書本。此外，不要在學生面前賣弄自己的常識。實用課的要求是講清楚，說明白，被接受、能理解，會寫作，這已足夠。

實踐寫作課的學科性質決定這門課有大量的實用文體的練習，因此對學生作業的適時反饋、獎懲機制的設立顯得尤為重要。布置作業必須結合學生生活、社會實踐，不能為了作業而作業。應該了解學生，明確教學目標，多花心思巧妙設計。對在實用寫作實踐中做得出色的同學，可以獎勵和本課程相關的獎品，如正版寫作軟件、書店購書卡等。鼓勵學生積極投稿，參加學校、社會各種與實用寫作相關的活動，如學校的征文比賽、區人力資源管理中心組織的簡歷大賽等。鼓勵學生加入學校社團，把社團活動形成文字，爭取在校報、學校院級網站、微信平臺和報刊雜志等發表。這對學生積極寫作是個極大的激勵，同時把學生參與的社會實踐經歷作為期末總評的重要參考。

教師應放低身段，和學生多互動、做朋友。課上討論，課后交流；電子郵件、微信、QQ、微博、實用寫作網站多種媒介，使得師生之間的交流零障礙。教師只有關注學生，尊重學生，熱愛學生、熱愛教學，才能把課上好，才能真正受到學生歡迎。

(二)走出去，請進來，教學主體厚積薄發，讓學生在學業上追隨你筆者今年春季學期在美國諾維奇大學旁聽Prentiss教授的創意寫作課，Prentiss教授的寫作課令人印象深刻。他本身是一位作家、詩人，有豐富的寫作實踐經驗。他的創意寫作課分為周一、周三、周五，每周三次，每次50分鐘。這樣的時段安排，和我們每次兩節課，90分鐘相比，教學效率更高，因為學生注意力更容易集中。課堂教學以教師點撥、學生討論、師生互動為主。每次課前在在線課堂發布閱讀材料，要求學生事先思考，提交寫作實踐作業，然后在課上展開激烈討論。同時，他的教學活動豐富多彩。邀請著名詩人、編劇、作家、雜志編輯深入課堂，和同學面對面進行交流，有興趣的同學課后可以與詩人、編劇等共進午餐，繼續深入溝通。如借助美國四月的詩歌月活動，在講詩歌時，請著名詩人到課堂和同學交流寫作經驗，在全校開展詩歌朗讀活動。將同學的優秀詩作打印張貼校園、城市。選拔優秀作品裝訂成冊并出版。邀請雜志編輯深入課堂和同學面對面聊簡歷、自薦信的書寫。這些活動對調動學生的學習興趣起到了很好的激勵作用。因為Prentiss教授課程內容豐富、教學效果良好，他的課深受學生歡迎。這不能不給我們留下深刻的啟迪。作為實用寫作課的老師，書本理論知識的掌握比實踐操作經驗來得容易些，那么如何提高教師的實踐操作技巧？如何給學生更鮮活、更生動的一手寫作經驗呢？

首先是走出去。實用寫作專職教師應走出校園象牙塔，多向專業人士學習， “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此實用寫作教師同時還應加強實踐操練。近水樓臺先得月，可以先在校內為學院、學校撰寫文件，向公文寫作經驗豐富的校長辦公室主任、秘書學習；或者借助廠校合作的機會，申請崗位輪換，在企業、公司一線生產領域豐富自己的寫作閱歷；或者參加高層次的實用寫作專門培訓課程，以切實提高自身的寫作水平。

其次是請進來。請寫作經驗豐富的專家、學者、寫作一線工作者，如政府、企業秘書人員走進大學，既為高校寫作教師傳授先進寫作經驗，更可為高校學生上一堂生動、精彩的寫作課。中文專業曾請區政府秘書長以講座的形式和同學交流，談談實用寫作的寫作秘訣和技巧，這些經驗之談非常吸引學生眼球，會后反饋較好。聯合校外一線寫作工作者走進大學課堂，他們豐富的寫作經驗、鮮活的素材、生動的人生經歷，既鞏固了學生對實用寫作的理解，又加深了教師與社會的良好互動。

(三)放得開，收得攏，充分利用好教室空間我們常說距離產生美，但在課堂教學中，距離不是美，作為教師不能一直站在講臺上和同學保持距離。我們現在的教學環境布置多是一言堂式，老師站在講臺上，學生端坐其下，這種以教師為主角的授課方式，使得教師從頭講到尾，學生卻昏昏欲睡。

圖1　一言堂式

這樣的課堂教學模式對實用寫作而言尤為不利，因為實用寫作的目的是讓學生多實踐、學會寫作，他們才是課堂主角。光是坐在下面被動地聽教師講而不操作、師生之間沒有互動、學生之間缺乏討論、作業練習反饋不足，這樣的教學效果令人堪憂。而據筆者觀察美國的教室布置，不管是小學還是大學，多為環型或者U型設計：

圖2　環型

圖3　U型

教師在課堂中充當引導者角色，引導學生討論、啟發學生思考、給予學生點撥，為學生釋疑解惑。這種課堂布置形式有利于教師走進學生當中，師生之間更多交流。環型或U型的教室，桌椅最好是滑輪式、可移動，這樣自由靈活更方便教室布置。當然，不可否認，環型和U型教室布置的一個前提是教室不太大，學生人數控制在15人左右的小班教學。實際上，這也是目前學校實用寫作課為什么效率不高的原因之一：我們的教學不是小班教學，一個教學班學生人數在四五十人左右，多的甚至上百人。而研究表明，人數越少的班，教學效果越好，上限是40人。[4]在此環境中，教師敞開心扉，和學生坦誠相見。教師能放得開，放得開思維，放得下身段，融入到學生中去；同時又收得攏，圍繞課堂教學目的，設計教學案例，還可以隨時提醒注意力不集中的學生。

實用寫作課的教學實踐表明，教學主體只有關注學生需求，從實際出發解決實際問題，激發學生實用寫作中的責任情懷，不老生長談，注意教學方法、手段的現代化，在情感上、學識上、教學方法上進一步豐富、充實、改進，才能使這門課上得高效、有實際意義。

參考文獻：

[1]E. Jane Carnes. Teaching Content Area Reading through Nonfiction Book Writing[J].Journal of Reading，1988，(Jan).

[2]洪威雷、楊金蘭.論應用文的社會性——中國與美國學者關于應用寫作學社會性的研討[J].秘書，1997，(8).

[3]查建中.研究型大學必須改革本科教育以培養大批創新人才——兼談“創新國家”的人力資源建設[J].高等工程教育研究，2010，(3).

[4]AbhijitVinayak Banerjee, Roland Benabou,et al. Understanding poverty[M]. New York:Oxford University Press，2006，(April).

責任編輯付友華

中圖分類號:G642

文獻標識碼:A

文章編號:1003-8078(2016)01-0104-04

作者簡介:陳榮香(1975-)，女，江蘇寶應人，常州大學副教授。

收稿日期:2015-07-11

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.28