黑龍江外國語學(xué)院《大學(xué)英語》課程考核方式改革的探索與研究

朱 蕾

黑龍江外國語學(xué)院

黑龍江外國語學(xué)院《大學(xué)英語》課程考核方式改革的探索與研究

朱 蕾

黑龍江外國語學(xué)院

大學(xué)英語課程是高等教育中的一門重要的必修課程。其課程的考核是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要檢驗和評價手段。只有通過行之有效的考核方法才能得出可靠合理的考核結(jié)果。本文基于黑龍江外國語學(xué)院大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以2013級大學(xué)英語實驗班為例，對《大學(xué)英語》課程進行課程考核方式的改革，通過實驗性的采用不同的考核方法與評價方式，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，推進我院大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展。

大學(xué)英語；教學(xué)改革；考核

《大學(xué)英語》課程是黑龍江外國語學(xué)院的一門重要的公共必修課，其考試形式是閉卷。過去，我院《大學(xué)英語》課程的成績主要分為兩部分，其中期末考試成績占學(xué)生總成績的70%，平時成績占30%。其中，平時成績主要包括學(xué)生的課堂出勤成績(占總成績的10%)、課堂表現(xiàn)(占總成績的10%)和課后作業(yè)(占總成績的10%)三部分。學(xué)生的大學(xué)英語課程成績主要是以期末試卷的成績?yōu)橹鳌６髮W(xué)英語期末試卷的考查范圍相對有限，主要測評的是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平，很難真實有效地考查出學(xué)生的英語知識的實際運用能力。基于上述大學(xué)英語課程考核中存在的主要問題，本文對大學(xué)英語實驗班的學(xué)生進行了《大學(xué)英語》課程的考核方式改革。

一、《大學(xué)英語》課程考核方式改革的目的

本文選取2013級的大學(xué)英語實驗班三個班級共計98名學(xué)生，對《大學(xué)英語》課程的考核方式進行了實驗性的改革。考核方式主要分為兩部分：一是形成性考核，二是終結(jié)性考核。本次大學(xué)英語實驗班的教學(xué)改革的重點是加強形成性考核，適當(dāng)?shù)販p少或淡化終結(jié)性考核。通過本次課程考核方式的改革，能夠有效地促進教師的教與學(xué)生的學(xué)，能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，從而提高學(xué)生的英語綜合能力，促進我院大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深化和完善。

二、加強形成性考核的意義

所謂形成性考核，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。

(一)形成性考核有利于教師對學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的整個過程進行及時的監(jiān)督和測評。

(二)形成性考核有利于促進教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(三)形成性考核有利于全面了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，從而使教師能更全面地對學(xué)生的英語成績進行客觀的評定。

三、《大學(xué)英語》課程考核的具體細則

(一)形成性考核(占期末總成績的50%)

形成性考核成績(100%)=出席(20%)+課堂學(xué)習(xí)(20%)+作業(yè)測試(40%)+Presentation(20%)+第二課堂(附加分10%)。其中，第二課堂的附加分作為補充分?jǐn)?shù)，但合計總分不得超過50分。

1、出席(20%)。遲到扣0.25分/次，病、事假扣0.25分/次，曠課扣0.5分/次，缺課達到三分之一及以上者取消考試資格。

2、課堂學(xué)習(xí)(20%)。以“課堂十問”為評價標(biāo)準(zhǔn)。

3、作業(yè)測試(40%)。每學(xué)期作業(yè)4-5次，取平均分。作業(yè)分為A、B、C三個等級，A等得分為10分/次，B等得分為5分/次，C等為0分。

4、Presentation(20%)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)精讀課程每單元的Reading across culture，及視聽說課程1-8單元的Topic Discussion于課下收集相關(guān)資料，展開充分討論，并制作幻燈片文件。

5、第二課堂(附加分10%)。堅持以課堂教學(xué)為主、第二課堂活動為輔的教學(xué)，將英語教學(xué)的范圍擴充至課堂之外。公共外語教研部定期開展了多種形式的第二課堂活動，如：英文單詞大賽、英文朗讀大賽，以及英語社區(qū)活動等。豐富的第二課堂活動吸引了越來越多的學(xué)生，實驗班學(xué)生參與省級、國家級英語類競賽，如全國大學(xué)英語競賽、CCTV杯全國大學(xué)英語演講比賽、黑龍江省百威英博杯商務(wù)英語技能大賽表現(xiàn)突出，先后獲得省市級獎項。

(二)終結(jié)性考核 (占期末總成績的50%)

終結(jié)性考核主要考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知道是的掌握和運用水平，其主要形式是閉卷考試，考卷的設(shè)計側(cè)重于考察非英語專業(yè)學(xué)生對英語基本知識的掌握及實際運用，試題內(nèi)容應(yīng)基本與大學(xué)英語教學(xué)大綱相符，內(nèi)容應(yīng)充實，知識覆蓋面應(yīng)較廣，考察目的明確。

四、本次大學(xué)英語課程考試改革中存在的主要問題和修改建議

(一)考試形式比較單一，絕大部分成績局限于傳統(tǒng)的一次性閉卷考試

目前，終結(jié)性的考核方式主要體現(xiàn)在閉卷考試這種單一的考試形式。教師很難通過這種單一的考核方式全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。同理，學(xué)生也不能在學(xué)生過程中及時得到教師的有效指導(dǎo)。因此，我們建議加大形成性考核在大學(xué)英語考核中的比例。

(二)考試內(nèi)容單一

大學(xué)英語考試主要是以筆試的方式進行，并且考試內(nèi)容長期以來沒有發(fā)生太大的變化，還是局限于詞匯、閱讀、翻譯等內(nèi)容。雖然聽力受到越來越多的重視，但是學(xué)生使用英語進行交際的能力還是很差。

(三)評價主體單一

目前，學(xué)生英語成績的評價主要源自于英語教師。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生參與對學(xué)習(xí)的評價可以更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們建議采用學(xué)生自評、同伴評價、教師評價相結(jié)合的評價形式。形成性評價的評判標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)生共同協(xié)商決定，這樣做能夠使學(xué)生有一種參與其中的感覺。掌握好評判標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事情，教師可以通過實例分析，讓學(xué)生逐步掌握。

總之，“考試”是教學(xué)工作的重要一環(huán)。《大學(xué)英語》課程作為黑龍江外國語學(xué)院的特色課程，在考核制度的改革中應(yīng)進一步體現(xiàn)我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的考核方式與評價機制，有效促進大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展，從而培養(yǎng)很多優(yōu)秀的外語類的創(chuàng)新人才。

[1] 教育部高等教育司.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[M]..清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 蔡文伯.《改革考試制度培養(yǎng)創(chuàng)新人才》[J].高教研究簡報，2001.

[3] 吳秀蘭.《形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述》[J].外語界，2008(3).