從英語語用意識問卷得到的教學啟示
——以隴南師專英語專業學生為例*

高 先 麗

(隴南師范高等專科學校 英語系, 甘肅 成縣 742500)

GAO Xian-li

(Department of English, Longnan Teachers College, Chengxian 742500, China)

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從英語語用意識問卷得到的教學啟示
——以隴南師專英語專業學生為例*

高 先 麗

(隴南師范高等專科學校 英語系, 甘肅 成縣 742500)

近年來，雖然培養和提高學生的語用能力已經越來越受到國內外語教學者的重視，但是重視程度卻因學校的不同而不同。根據對隴南師專英語專業學生語用意識的調查問卷的分析，筆者發現，為了提高學生的語用能力，我們應該多途徑地培養學生的語用意識。

大學英語教學； 語用意識； 語用能力

GAO Xian-li

(Department of English, Longnan Teachers College, Chengxian 742500, China)

毋庸置疑，語言最基本的功能是交際，所以，衡量外語教學成功與否的一個重要標準應該是學生是否具備良好的語言使用能力(即語用能力)，尤其是英語專業的學生[1]。所謂語用能力，即指能地道、得體地使用語言的能力，高于規范、正確地使用語言的能力。但是，長期以來，我們的英語教學卻把大量的精力花費在各種各樣的題海之中，這樣做的結果是學生做起英語試題來頭頭是道，面對外國人說起話來卻很多時候讓對方感到茫然，甚至產生誤會和笑話，也就是我們忽視了學生語用能力的培養。究其原因，那就是因為我們在平常的英語教學中過度地重視語言形式的正確、規范與否，而忽視了語言使用在特定的語境中是否地道、得體的問題。

在全球化的今天，外語教學的目標是：不但要讓學生掌握正確的語法知識，還要讓學生能夠具備實際的語言交際能力，兩者缺一不可。前者是語言知識的基礎，后者是語言能力的實踐。而要培養學生的語用能力，首先應該培養其語用意識。所謂語用意識指語言運用的潛在意識，主要是指在語言運用過程中所產生的一種自覺的認識。那么，目前隴南師專英語專業學生的語用意識現狀究竟如何呢？

一、英語專業學生英語語用意識現狀

針對以上問題，筆者做了一次問卷，問卷對象為隴南師專英語系專業二年級學生，問卷內容為學生的語用意識情況。通過問卷，我們發現了以下一些問題：(1)英語專業學生語用意識薄弱，竟有過半的學生完全沒聽說過“什么是語用學、語用能力”；(2)在平常的語言教學中，英語教師很少給學生灌輸語用方面的知識，也很少創設語境進行語言教學；(3)經過多年的英語學習，學生不具備語用意識，甚至不懂什么是語用意識，當然也就談不上具備語用能力了；(4)因為缺乏目的語的語用意識和相關的語用能力，我們的學生在進行日常的英語語言交際時，基本就是通過漢語的思維翻譯成英語來表達，結果當然就可能導致一些跨文化交際失誤甚至失敗[2]186。

二、原因分析

從問卷結果來看，隴南師專英語專業學生的語用學知識極度欠缺，語用能力更是無從談起。究其原因，一方面在于學生缺乏相關的語用意識；另一方面也和我們英語教師的教學方式有直接的關系。

從學生角度來說，原因在于(1)他們了解語用學知識的途徑很單一，只是偶爾從老師那里聽到；(2)學生在平常的語言學習中，過度地注重語言形式的正確與否，即語法知識，忽略了語用知識的學習和應用,即語言的交際性；(3)學生對于目的語的語言文化知識了解甚少，這也影響了學生的實際語用能力水平。

從教師角度來說，教師擔負著課堂教學任務，教師的教學方式直接影響到學生語用意識之強弱，所以，改變陳舊的教學方式就顯得尤為關鍵。我們外語教學的實際情況是：在中國的語境、中國的文化下、由漢語思維的老師進行外語教學(雖然也有一定數量的外教進行口語教學，但是學生與外教接觸的機會并不是太多)；授課的教師過多地要求學生掌握語言形式的正確性，卻忽視語言的基本功能，交際功能。受這種授課方式的影響，我們的學生當然無從了解語用學，無從提高語用意識，無法具備較強的語用能力。

三、提高學生語用意識途徑

為了能夠真正提高學生正確地使用語言進行交際的能力，提高學生語用能力迫在眉睫。而要提高學生的語用能力，首先必須讓學生具備較強的語用意識。在過去很長一段時間內，我們傳統教學方式培養出來的學生在運用語言時，往往是漢語思維+英語文字[3]365。那么，我們該如何通過培養學生的語用意識來提高學生的語用能力呢？

1.改變陳舊的課堂模式 從學生對語用知識的了解途徑我們可以看出，學生對語用知識的有限了解往往來自老師，所以老師對于學生的影響可見一斑。而老師與學生發生接觸的場所是課堂，所以，課堂模式的形式對學生知識和技能的掌握，其影響是不言而喻的。雖然大多數老師都承認，應該在英語教學過程中培養學生應用語言的能力，但是由于語用知識的教學比較困難，需要一定的語言環境，所以創設虛擬的語言環境就顯得非常必要和重要。這就要求我們的老師，要改變過去那種老師站在講臺上講，學生坐在下邊聽的傳統教學模式。這種以老師為主體的課堂模式很大程度上限制了學生的主觀能動性和課堂參與性。正因為沒有親身參與其中，所以學生缺乏語言的實踐能力，沒有機會去思考和體驗語言的得體使用(當然也包括語言的正確使用)。為了改變這種情況，我們現在需要做的就是要讓學生成為我們課堂的主人，老師盡可能多地創設語境，讓學生仿佛置身于真實的語言環境之中。在這過程中，教師需要提前教授相關的語言知識和語用知識，并且適時指出學生語用失誤之處，便于讓學生認識到在交際過程中，除了語言形式上的錯誤之外，還有語用的錯誤[4]。

2.加強與外教的交流 提高語言應用能力的一個有效途徑就是和以英語為母語的人進行直接交流。長此以往，學生的漢語思維習慣就會受到英語思維的影響，這是一種很直接并且很有效的培養語用意識和提高語用能力的方法。雖然我們有外教教授的口語課堂，但這還遠遠不夠。應該把和外教的語言交流時間延伸到課外，當然,這要看條件許可和外教本人的意愿，并且學生要學會在課余時間和外教打交道，這可以使學生更多地了解目的語文化和風俗習慣。在和外教打交道的過程中，外教可能會適時地糾正你的一些語用問題，這就是在實踐中學習和發展語言能力的機會。

3.多途徑地介紹英語語言文化與歷史知識 語言和文化的關系可謂密不可分，這是眾所周知的事。所以，教師應該多向學生灌輸英語語言文化和歷史知識，包括英語國家的價值觀念、社會規范、民族性格、思維方式、宗教信仰、語言禁忌等。這樣，才可能盡量避免因為跨文化差異而引發的語用失誤[5]。另外，我們還應該通過多種途徑向學生介紹這些差異，比如能反映真實語境的視頻和英語電臺節目、課外書籍、經典英語影視作品、網絡資源等等。這些既不顯得單調乏味，又能高效地獲取相關知識。

4.整理、搜集語用失敗語料，總結語用規律 俗話說，失敗是成功之母。學生如果能夠在使用語言的過程中不斷地進行總結和歸納，尤其是中英差異而產生的語用失敗語料，那么就會吃一塹，長一智。同樣，也可以讓學生在語言練習活動中，相互發現彼此的語用失誤。這樣一來，既可以提高自己的語言水平，又可以用別人的失誤來提醒自己。長此以往，學生在和別人進行語言交流的時候就會對自己語言的得體性產生強烈的意識感。

四、結 語

語言教學的根本目的是培養學生運用語言的能力，使其實現成功的跨文化交際。因此，我們未來教學的重點是：既要培養學生的語言能力(語法規則),因為這是語言的基礎；同時還要注重培養學生的語言實際應用能力，因為這才是學習語言的終極目標。培養語用能力的第一步是讓學生了解什么是語用學和語用能力，具備較強的語用意識。只有這樣，我們才能通過多種途徑培養學生的語用能力，并使其意識到真實語言環境中得體、順暢地進行語言交際的重要性，意識到語言形式的正確與否并不是語言交際的唯一要求。

[1] 洪 崗.英語語用能力調查及其對外語教學的啟示[J].外語教學與研究，1991(4).

[2] 胡文仲,高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社,1997.

[3] 何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社,1998.

[4] 劉建達.中國學生英語語用能力的測試[J].外語教學與研究,2006(4).

[5] 王得杏.跨文化的語用文體[J].外語教學與研究,1990(4).

Teaching Enlightenment from Questionnaires on English Pragmatic Awareness——A Case Study of Students Majoring in English in Longnan Teachers College

In recent years, the cultivation and improvements of students’ pragmatic capabilities have been paid increasing attention to by English teaching scholars, though the degree of emphasizing varies from different colleges.By analysing the results of questionnaire survey on the students majoring in English of Longnan Teachers College, it is found that we should cultivate students pragmatic awareness at first, in order to improve their pramatic capabilities.

college English teaching; pragmatic awareness; pragmatic capability

2015-06-09

本文系2014年度隴南師范高等專科學校教改項目《英語專業學生語用能力的提高策略》(JXGG201403)的研究成果之一。

高先麗(1975-)，女，四川簡陽人，講師，英語語言文學碩士，主要從事語用學研究。

G642

A

1672-2388(2016)02-0039-03