英語學(xué)習(xí)者的句子加工機(jī)制及其對(duì)英語教學(xué)的啟示

張曉青

（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 261061）

英語學(xué)習(xí)者的句子加工機(jī)制及其對(duì)英語教學(xué)的啟示

張曉青

（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 261061）

英語句子加工是英語閱讀研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問題之一。讀者句子加工路徑的選擇直接影響到閱讀速度以及句子理解的準(zhǔn)確性。心理語言學(xué)研究表明英語學(xué)習(xí)者與母語者的句子加工機(jī)制不存在質(zhì)的區(qū)別，只是數(shù)量上的差別。在閱讀過程中二者都能夠運(yùn)用句法加工與語義加工兩種路徑，這兩種路徑是并存的，是一個(gè)多與少的問題，而非是與否的問題。同時(shí)加工路徑的差別取決于句法結(jié)構(gòu)、語義信息、閱讀任務(wù)以及英語水平等因素的影響。這一加工機(jī)制對(duì)英語的教與學(xué)都有一定的啟示意義。

英語閱讀；句法加工；語義加工

一、引言

近年來，二語習(xí)得領(lǐng)域的研究取得了豐碩的成果，大量的研究揭示了在這一過程中學(xué)習(xí)者可以習(xí)得什么（語言知識(shí)）。研究同時(shí)也關(guān)注第二語言是如何使用的（語言運(yùn)用）。因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者不僅要掌握足夠的語言語法知識(shí)，還要能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用加工方法來處理加工語言材料，從而更好地更熟練地掌握這門語言,運(yùn)用這門語言。相應(yīng)的問題是：學(xué)習(xí)者二語水平的差異是否根源于或者部分根源于二語加工機(jī)制。

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的能力，它涉及到很多不同的加工過程，而這些加工程序又作用于不同層面的知識(shí)。一般來說閱讀主要涉及一下過程：（1）激活次詞匯記憶單元：正字法以及音位信息。（2）激活詞匯形式：?jiǎn)卧~意義以及相關(guān)句法信息。（3）句子理解：依據(jù)詞匯意義、句法分析結(jié)果以及背景知識(shí)構(gòu)建句子的意義。（4）構(gòu)建文章的心理表現(xiàn)形式，并不斷升級(jí)，幫助讀者解決指代、銜接等問題。

在閱讀過程中，單詞識(shí)別和句子加工是兩個(gè)核心的組成部分，直接影響到閱讀的速度以及閱讀理解的準(zhǔn)確度。這兩個(gè)過程也是當(dāng)今心理語言學(xué)研究關(guān)注的重要領(lǐng)域，聚集了大量的研究。本文主要論述了二語句子加工領(lǐng)域的主要研究成果：二語句子加工的路徑及其相互關(guān)系；二語句子加工的主要影響因素；二語句子加工與閱讀速度以及理解準(zhǔn)確度之間的關(guān)系。同時(shí)也分析了其對(duì)我們進(jìn)行英語教與學(xué)活動(dòng)的啟示。

二、句子加工機(jī)制的有關(guān)理論

最近幾年來，一些心理語言學(xué)的研究方法被廣泛應(yīng)用于該領(lǐng)域的研究，這些方法主要包括：自定速閱讀（self-paced reading）、眼動(dòng)追蹤(eye-tracking)、腦電位技術(shù)(ERP)等。運(yùn)用這些技術(shù)，學(xué)者們對(duì)二語學(xué)習(xí)者在閱讀句子過程中即時(shí)處理語言的方式進(jìn)行了研究，試圖發(fā)現(xiàn)在在線閱讀理解過程中二語學(xué)習(xí)者是如何運(yùn)用詞匯知識(shí)和句法知識(shí)的。針對(duì)這一問題，目前有兩種不同的觀點(diǎn)：淺結(jié)構(gòu)假說（SSH）和足夠好理論（GE）。隨著越來越多的心理語言學(xué)研究的開展，相關(guān)的成果逐步驗(yàn)證了足夠好理論（GE）的假設(shè)，學(xué)者們也更加傾向于運(yùn)用這一理論來解釋相關(guān)的語言加工現(xiàn)象。

（一）淺結(jié)構(gòu)假說（SSH）

Clahsen&Felser于 2006年提出了“the shallow structure hypothesis”，指出在在線句子理解過程中，二語學(xué)習(xí)者不具備母語讀者的句法處理能力，即不能形成完整的句法分析從而構(gòu)建具體詳實(shí)的句法結(jié)構(gòu)，而是要依靠詞匯意義或語用知識(shí)來彌補(bǔ)這一缺陷。因此二語學(xué)習(xí)者與母語讀者在句子加工機(jī)制上存在質(zhì)的差別。二語學(xué)習(xí)者主要運(yùn)用語義知識(shí)來處理加工句子，而母語讀者則綜合運(yùn)用句法加工和語義加工兩種加工途徑來處理句子。

（二）足夠好理論（GE）

Ferreira&Patson（2007）以及Christianson&Luke (2011)提出了“the good enough approach”。這一理論指出在句子理解過程中，句法加工與語義加工同時(shí)存在。二語學(xué)習(xí)者與母語者的句子加工機(jī)制在量上有差別，而不存在本質(zhì)上的區(qū)別。只要二語學(xué)習(xí)者具有足夠的句法知識(shí)，句法加工就不受阻礙。然而由于二語學(xué)習(xí)者早已經(jīng)熟悉了周圍世界的相關(guān)知識(shí)，而對(duì)于二語句法結(jié)構(gòu)還不夠熟悉或尚未完成掌握，在句法分析基礎(chǔ)上所形成的句法心理表征是非常脆弱的，不能充分地完全地與語義加工的結(jié)果相結(jié)合，很容易被語義加工的結(jié)果推翻尤其當(dāng)語義加工的結(jié)果聽起來“足夠好”的時(shí)候。由于句法加工的結(jié)果與語義加工的結(jié)果缺少完全充分地結(jié)合，閱讀理解的結(jié)果就可能會(huì)不忠于原語言輸入，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)很大的差別，產(chǎn)生誤解。

三、二語句子加工的影響因素

1.句法結(jié)構(gòu)與句子加工

讀者對(duì)于出現(xiàn)頻率較低的、較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)的理解的正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于出現(xiàn)頻率較高的、簡(jiǎn)單的句法結(jié)構(gòu)。一般來說，主語關(guān)系從句較賓語關(guān)系從句容易處理，主動(dòng)句較被動(dòng)句容易處理。基于句法基礎(chǔ)的解釋方案是這樣闡述的：在加工較為復(fù)雜的賓語關(guān)系從句時(shí)，讀者既要把一個(gè)名詞短語（如下面例句3中的the mouse）看作主句的主語，同時(shí)又要把其看作從句的賓語，這也意味著這個(gè)名詞短語在這個(gè)句子中有兩個(gè)不同的主題角色(thematic role)。確定并賦予同一個(gè)名詞短語不同的句法角色和主題角色無疑增加了句子加工的難度。

如果再加上語義因素的影響，當(dāng)出現(xiàn)頻率較低的、較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)用于描述與語用常識(shí)相反的現(xiàn)象時(shí)，讀者理解時(shí)出現(xiàn)偏差的可能性是最高的。以下面四個(gè)句子為例：

（1）The cat that chased the mouse was fast.(SRC-plausible)（2）The mouse that chased the cat was fast.(SRC-implausible)

（3）The mouse that the cat chased was fast.(ORC-plausible)（4）The cat that the mouse chased was fast.(ORC-implausible)

句子（1）和（2）中都包含有主語關(guān)系從句，即先行詞在從句中作主語；句子（3）和（4）中則含有賓語關(guān)系從句，即先行詞在從句中作賓語；句子（1）和（3）描述的現(xiàn)象更符合語用常識(shí)，而句子（2）與（4）則相反。實(shí)驗(yàn)研究顯示句子（4）的處理難度最大，讀者要花最長(zhǎng)的時(shí)間來處理該句子，準(zhǔn)確率也最低；而句子（1）則最容易。

以上表明在句子加工過程中L2讀者會(huì)同時(shí)激活句法知識(shí)和語義知識(shí)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的心理表征。使用頻率較高的句法結(jié)構(gòu)的心理表征比較強(qiáng)烈，能夠與語義心理表征充分結(jié)合，從而提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確程度。而對(duì)于使用頻率較低的句法結(jié)構(gòu)，讀者在句法分析基礎(chǔ)上所形成的句法心理表征是非常脆弱的，不能完全地與語義表征相結(jié)合，很容易被語義加工的結(jié)果推翻，尤其是當(dāng)句法信息與語義信息不一致而語義加工的結(jié)果聽起來“足夠好”的時(shí)候，這同時(shí)也表明讀者此時(shí)主要依靠語義信息來處理句子。

2.閱讀任務(wù)與句子加工

GE理論同時(shí)指出閱讀任務(wù)會(huì)影響讀者加工路徑的選擇及其程度。Lim&Christianson(2013)研究發(fā)現(xiàn)在閱讀-理解句子的任務(wù)中讀者更多地選擇語義加工，閱讀速度較快；在完成閱讀-翻譯句子的任務(wù)時(shí)，讀者則更多地運(yùn)用句法加工，閱讀時(shí)間也相應(yīng)變長(zhǎng)。這說明閱讀-理解與閱讀-翻譯這兩項(xiàng)任務(wù)對(duì)于讀者的要求是不同的。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：與一般閱讀過程相比，翻譯過程由于需要在兩種語言之間同時(shí)并行建立語義與句法兩個(gè)層面上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此增加了讀者的注意力和認(rèn)知負(fù)擔(dān)。在閱讀-重復(fù)句子的任務(wù)中讀者所用時(shí)間最短，閱讀速度也最快。此外在閱讀-理解句子的任務(wù)中，不同類型的理解問題也會(huì)影響讀者加工路徑的選擇以及閱讀速度。

3.二語水平與句子加工

二語水平的高低也會(huì)影響讀者加工路徑的選擇以及句子加工的效果。二語水平較高的讀者通常較高程度地依靠句法加工，理解的準(zhǔn)確率也較高；二語水平較低的讀者更多依賴語義加工，準(zhǔn)確程度也相對(duì)偏低。黃文紅（2013）研究發(fā)現(xiàn)碩士組能夠像母語讀者那樣使用句法驅(qū)動(dòng)的積極填充詞策略和語義信息去閱讀加工句子，而高中組仍然不能運(yùn)用句法驅(qū)動(dòng)的策略去閱讀加工句子。作者依此推論：隨著語言水平的提高,學(xué)習(xí)者能擺脫單純對(duì)語義信息的依賴，更多地像母語者那樣使用句法信息來加工句子。

綜上所述，二語學(xué)習(xí)者在在線句子閱讀過程中會(huì)綜合運(yùn)用句法加工與語義加工兩種加工路徑，二者之間是程度上的問題即多與少的問題，而非是與否的問題。加工路徑的選擇與運(yùn)用程度受句法結(jié)構(gòu)、語義信息、閱讀任務(wù)、要求以及二語水平等因素的影響與制約。

四、對(duì)英語教與學(xué)的啟示

二語句子在線加工領(lǐng)域的研究成果進(jìn)一步豐富了二語閱讀研究的成果。同時(shí)也給我們的英語教學(xué)提供了一些有價(jià)值的啟示。英語作為外語與英語作為二語從性質(zhì)上講都屬于雙語現(xiàn)象，有著異曲同工之處。英語閱讀水平是語言運(yùn)用能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是眾多語言能力之中使用范圍最廣，應(yīng)用最頻繁的一項(xiàng)技能。如何才能提高外語學(xué)習(xí)者的英語閱讀水平？以下是從英語句子加工機(jī)制的角度得出的一些啟示與建議。

（1）充分認(rèn)識(shí)句法水平對(duì)英語閱讀的影響。要提高二語學(xué)習(xí)者的英語水平，就要提高其自動(dòng)運(yùn)用句法知識(shí)來理解加工句子的能力。一方面在課堂上加強(qiáng)句法知識(shí)的講授，不斷提高學(xué)生的句法意識(shí)和句法分析能力。同時(shí)適當(dāng)增加斷句練習(xí)，尤其要針對(duì)一些不常用的復(fù)雜的句式，而這些句式常出現(xiàn)在科技、文學(xué)等文體中。要把句法看成一項(xiàng)技能或者一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而不是僅僅把它當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)去講授。同時(shí)，注意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于中英句子結(jié)構(gòu)差異的意識(shí)。比如漢語和英語通常都是主語+謂語+賓語（SVO）結(jié)構(gòu)，但是對(duì)于關(guān)系從句，漢語屬于“中心詞在后”（head-final）, 而英語則是“中心詞在前”（head-initial）。較高的句法意識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者更好地分析句子結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)財(cái)嗑洌瑴?zhǔn)確把握句子含義，從而提高閱讀速度。

（2）高度重視對(duì)詞匯對(duì)英語句子加工理解的影響。一方面要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，不斷擴(kuò)充詞匯含義，防止主觀臆斷和思維定勢(shì)。如名詞性別思維定勢(shì)：“secretary”就一定是女秘書；動(dòng)詞主題角色思維定勢(shì)：“chase”的施動(dòng)者一定是貓而非老鼠。另一方面學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)與語境相聯(lián)系，盡量克服二語詞匯習(xí)得過程中概念重構(gòu)這一難題（吳詩玉，2013），防止語義石化，實(shí)現(xiàn)英語詞匯含義與母語（漢語）概念的有機(jī)結(jié)合，從而提高英語句子加工理解的效率。

（3）加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀策略意識(shí)。研究表明閱讀策略的運(yùn)用能有效提高閱讀效率。即使已經(jīng)具備了相關(guān)的句法知識(shí)和語義知識(shí)，閱讀策略也是非常必要的，因?yàn)樽x者可以更加策略性地規(guī)劃何時(shí)需要激活以及如何激活相關(guān)的儲(chǔ)備知識(shí)，即讀者可以針對(duì)不同文章體裁、不同的閱讀目的選擇恰當(dāng)有效的閱讀策略。常用的閱讀策略有：目的動(dòng)機(jī)策略、預(yù)測(cè)策略、略讀、尋讀、結(jié)構(gòu)分析、推論評(píng)價(jià)等。

[1]黃文紅.基于自定步速閱讀實(shí)驗(yàn)的英語關(guān)系從句加工研究[J].外語電化教學(xué)，2013,（5）：30-35.

[2]吳詩玉.英語閱讀中的“超讀障礙”研究[J].當(dāng)代外語研究，2013,（11）：36-42.

[3]Christianson,K.,&Luke,S.G.Context strengthens initial misinterpretations of text [J].Scientific Studies of Reading,2011, 15：136-166.

[4]Clahsen,H.,&Felser,C.Continuity and shallow structures in language processing[J].Applied Psycholinguistics,2006,27：107-126.

[5]Ferreira,F.,&Patson,N.D.The‘good-enough’approach to language comprehension[J].Language and Linguistics Compass, 2007,1(1-2)：71-83.

[6]Lim,J.H.,&Christianson,K.Second language sentence processing in reading for comprehension and translation [J].Bilingualism：Language and Cognition,2013,16(3)：518-537.

Sentence Processing Mechanism of English Learners and It's Implications to English Teaching

ZHANG Xiao-qing

(Weifan Universityofscience＆Technology,Weifang261061,China)

OneofthecorefocusesofstudiesonEnglishreadingishowEnglishsentencesareprocessed.Howareader makesuseofprocessingrouteshasgreateffectonreadingspeedandultimatelyreadingaccuracy.ThefindingsofpsycholinguisticstudiessuggestthatEnglishsentenceprocessingisquantitativelyratherthanqualitativelydifferentfrom that ofL1.That is tosay,both syntactic processingroute and semantic processingroute are available duringonline readingforbothnativeandEnglishreaders.Thetworoutesareparallelandcoexisting,resultinginaproblemofmore orlessratherthanyesorno.What'smore,factorssuchassyntacticstructure,semanticorheuristicinput,readingtask andEnglishproficiencyplayimportantrolesinEnglishsentenceprocessing.Thisprocessingmechanismshedslight onhowEnglishreaderscomprehendEnglishsentencesduringreadingandevenoffersmanyimplicationstoourEnglishteachingaswellasacquisitionactivities.

English reading;syntactic processing;semantic processing;

G642

A

1671-4288(2016)05-0114-02

2016-08-21

張曉青（1980-），女，山東濰坊人，濰坊科技學(xué)院外語與旅游學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與英語閱讀教學(xué)。