大學英語微課開發的現實困境與發展理路

廖淑梅

（廣東工貿職業技術學院應用外語系，廣東廣州510550）

大學英語微課開發的現實困境與發展理路

廖淑梅

（廣東工貿職業技術學院應用外語系，廣東廣州510550）

信息技術的飛速發展助推了微課的誕生。微課極大地推動了大學英語教育教學改革的進程。從思想認識不足、協同機制弱化、隊伍建設薄弱、教學競賽“兩張皮”等四方面深刻分析了制約和影響大學英語微課開發的現實困境，提出微課開發應提高認識、革新觀念；完善機制、協同創新；構建隊伍、強化師資；教競結合、提升效果等方面的發展理路，不斷提升大學英語教學質量和人才培養質量。

大學英語；微課開發；現實困境；發展理路

2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養，促進高等教育質量全面提高?！保?］信息技術的飛速發展助推了微課的誕生。2008年美國教學設計師戴維·彭羅斯首次提出微課程（Micro-lecture）一詞并對其做了系統闡釋，即運用建構主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。［2］微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣、情境真實；短小精悍、使用方便”［3］等特點。它順應時代微要求，以學生為中心，照顧到學習者的注意力模式，幫助學生排除無關的視覺刺激，課程資源可供學生反復使用，有利于培養學生的自主學習意識，提高學生的學習興趣和效率。在“互聯網+”時代背景下，大學英語傳統的教學模式面臨著許多新情況、新問題和新挑戰。如何促進微課與傳統課堂的深度耦合，對推動大學英語教育教學改革，提升人才培養質量具有重要的理論意義和現實價值。

一、高校大學英語微課開發之“癢”：微課開發迎來“發展之春”

“互聯網+”時代已經來臨，傳統的課堂教學與在線教學相結合勢在必行。當前，高校大學英語課堂教學仍采用以“教師為中心”的傳統教學模式，呈現以“教師單向滿堂灌、學生被動接受”等特點。這種授課模式不利于調動學生學習英語的積極性和主動性，改變這種教學模式是社會之所需、時代之所趨、培養之所求。微課自誕生以來備受國內外專家學者的青睞，它的興起為高校大學英語教學改革提供了機遇。當前全國微課網、網易云課堂微課以及5分鐘課程建設工程等各種微課平臺相繼推出。與此同時，各種微課大賽以及微課培訓也相繼開展。2012年11月21日，教育部副部長劉利民在全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現代信息技術的深度融合?！保?］在此背景下，各高校要抓住教育改革的契機，進行大學英語信息化教育改革。

二、高校大學英語微課開發之“痛”：微課開發的現實困境

當前高校大學英語微課開發不容樂觀，主要表現在以下四個方面。

（一）思想認識不足，教學模式難突破 微課在我國教育界刮起了一股旋風。在國外微課熱，國內微課快速發展之時，各高校要借力微課，進行大學英語教育教學改革。當前高校教學管理部門和教學單位對大學英語授課模式的認識相對停留在比較傳統的教學模式上，對微課背景下的教育教改認識不深，對信息化技術在英語教學中的應用重視不足，對英語信息化教育教改方面的投入甚微。高校雖有部分英語教師認識到微課對傳統課堂教學的優勢并已進行了有益的嘗試和探索，但大部分英語教師還未認識到它的重要性，其教學模式、教學方法和教學手段沒有跟上微課發展的國際潮流和時代步伐，這些都在很大程度上阻礙了大學英語微課開發的進程。

（二）協同機制弱化，教學工作難創新 科學規范的協同機制是信息化建設的前提。當前教育部門對高校大學英語微課開發的整體思想以及有效措施等方面缺乏指導性的意見，同時大學英語微課開發也缺乏統一的技術標準和課程標準。部分高校特別是英語教學部門對大學英語微課開發雖有部分探索，但從整體上看，高校大學英語微課開發的機制不健全，呈現破碎化特點，沒有形成有效的合力。在已開發的微課中，大部分微課僅限于參賽，或僅限于學校內部使用，資源的利用率極低，受益面窄。此外，由于校際之間缺乏交流溝通以及網絡共享平臺的缺失，大學英語微課呈現“數字孤島”的現象，難以適應移動“互聯網+”時代的教學需求，從而也給教學工作的整合和創新帶來了難度。

（三）隊伍建設薄弱，教學工作難開展 大學英語屬于公共基礎學科，當前從整體上看，大學英語教學部門處于相對弱勢的地位。在師資力量方面，由于近年來高等教育的快速發展，大學英語教師以中青年教師為主，在學歷、職稱、年齡等方面呈扁平化特點。同時“互聯網+”時代下信息技術的飛速發展，大學英語教師信息化水平明顯跟不上微課發展的步伐。“互聯網+”時代的信息化教育對大學英語教師提出了更高的要求，要求教師要與時俱進，不斷提升自己的教學水平，特別是信息化教育的水平和能力。當前，各高校大部分英語教師信息技術知識比較匱乏，在英語教學中運用信息技術的水平和能力不高，主要還局限于教學課件的簡單制作，課堂上教學課件的簡單呈現，這不利于信息化教學工作的開展。

（四）教學競賽“兩張皮”，教學效果難體現自微課誕生以來，全國涌現了一股微課熱潮，各種微課大賽如雨后春筍般涌現。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式發出通知啟動全國開展首屆高校微課大賽，吸引了眾多高校教師參與。此后，各種微課大賽相繼開展，2014年全國舉辦了首屆外語微課大賽，各省市也相應地舉行各類微課大賽，在眾多微課作品中，一部分優質微課脫穎而出。然而，目前的微課大賽與實際教學的耦合度不高，出現教學與競賽“兩張皮”的現象。大部分教師參加英語微課大賽的主要目的是想借助微課大賽獲得學校的認可，使其成為將來職稱評聘的參數之一，或高校教師之間進行相互學習與交流的手段。只有少數學校部分教師在教學中進行英語微課教學，但并沒有形成規模，這難以體現微課對教學的優勢和效果。

三、高校大學英語微課開發之“藥”：微課開發的發展理路

（一）提高認識，革新觀念是推動大學英語微課開發的前提條件 微課的迅速發展給傳統的英語教學帶來了機遇和挑戰。高校管理部門和教師要順應教育改革訴求，革新教育觀念，提高信息化技術在教學中的認識，充分發揮其在教學中的應用。各高校要加快學校管理信息化進程，加大人、財、物等方面的投入力度。大學英語作為一門公共基礎學科，高校要提高大學英語微課開發的傾斜力度，各高校結合自己的實際情況，開發富有各院校特色的英語微課資源。此外，英語教師要轉變傳統的課堂教學模式，充分利用信息技術的優勢，優化教學過程，積極探究啟發式、探究式、討論式、參與式等多種形式的以學習者為中心的教學模式。鼓勵多樣性的評估，重視學生的差異性，促進個性化的教與學，培養學生解決信息化環境下各種問題的應變能力。

（二）完善機制，協同創新是推動大學英語微課開發的關鍵因素 統一規范的體制機制是實現教育信息化的根本保障。大學英語微課開發需要有完善的管理機制。各高校應根據院校的實際情況，建立統一的管理機構，成立大學英語微課開發小組，協調管理英語教學系部、信息教育中心等部門的協作交流，使各部門形成合力，協同創新，共同推進教育信息化。同時，還要對大學英語微課開發進行動態監測，規范統一的技術標準和課程標準，可參照教育部制定的微課相關評審標準，加強大學英語微課開發的規范性。此外，各高校加強溝通和合作，共同建立優質微課教學資源庫，構建微課網絡共享平臺，發揮各高校優質微課的輻射效應，使校際優質微課教學資源實現高度共享和持續發展，最大程度地促進學生的協作學習，促進優質資源利用的最大化。

（三）構建隊伍，強化師資是推動大學英語微課開發的核心要素 精湛的團隊建設是提高教育信息化的根本保障。大學英語微課開發首先需組建一支以英語骨干教師為核心、信息技術中心為后盾的英語微課開發團隊。當前大學英語教師中，中青年教師是主力，要充分發揮年輕教師有沖勁，易接受新鮮事物的優勢；其次要積極通過大學英語微課開發培訓講座以及其它有關信息技術的國培和省培等多種途徑，組織英語教師進行信息技術等方面的學習，督促教師不斷更新教學觀念，改進教學方法和教學模式，提升教師信息化的應用能力；再次在教學工作中做好“傳—幫—帶”工作，充分發揮優秀教師在微課教學中的示范和引領作用，共同開發出優質的大學英語微課，提升大學英語教學效果。

（四）教競結合，提升效果是推動大學英語微課開發的必然要求 教育信息化是促進教育改革創新、提升教學質量的有效途徑。在信息化飛速發展的今天，要充分把信息技術運用到課堂教學中。教育心理學的研究也表明，與傳統教學相比，微課有助于學生自我調節學習，更有助于維持學生的持續性注意以及增強學生的記憶等優勢。［5］今后大學英語微課的發展要逐漸與實際教學相結合，通過微課競賽取長補短，達成共識，將微課成果全面運用到教學中去，以競促教，使微課大賽不僅成為教師獲得學校認可、職稱評聘的手段以及與其他教師交流學習的途徑，更要與課堂教學真正結合起來，真正為教學所用。同時，鼓勵教師通過微課大賽來帶動科研，不斷提高英語教師利用信息技術開展科研的能力，充分發揮微課的優勢。

“互聯網+”時代給我國高等教育改革帶來了深遠的影響，它促進了教育工作者思維方式和教育方式的變革。微課作為一種新興的教學方式，與傳統的教學結合相得益彰。各高校要順應時代潮流，抓住信息化改革的契機，進一步促進信息教育與高等教育的深度融合，開發高質量的微課資源，在教學中進行教育教學模式和方法的革新，充分發揮微課的優勢，不斷提升大學英語教學質量和人才培養質量。

［1］教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）［EB/OL］，2012-03-30.http：//www.edu.cn/zong ＿he＿870/20120330/t20120330＿760603.shtml.

［2］關中客.微課程［J］.中國信息技術教育，2011，（17）.

［3］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）.

［4］劉利民.談微課教學比賽［EB/OL］，2012-11-21. http：//weike.enetedu.com/bisai＿v1.htm.

［5］唐燕兒，魏旭陽.“微課”的優勢與發展——基于教育心理學的視角［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2014，（12）.

責任編輯 付友華

G642

A

1003-8078（2016）02-0116-03

2015-12-16

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.02.31

廖淑梅（1979-），女，江西宜春人，廣東工貿職業技術學院應用外語系講師，碩士。

中國職業技術教育學會教學工作委員會、教材工作委員會2015-2016年度教學改革與教材建設研究課題，課題編號：02-71；廣東省高職教育外語教學指導委員會2015年度教改項目，項目序號：7。