地方高師實施卓越農村教師培養計劃的三個堅持
——以黃岡師范學院為例

胡世剛

（黃岡師范學院研究生處，湖北黃岡438000）

【地方高校轉型發展論壇】

地方高師實施卓越農村教師培養計劃的三個堅持
——以黃岡師范學院為例

胡世剛

（黃岡師范學院研究生處，湖北黃岡438000）

教育部連續出臺關于深化教師教育改革的文件，對于教師教育專業的教育教學改革提出了新的要求，適時尋求改革的對策已成為當務之急。面對新的形勢和政策，地方高師理應率先進行人才培養模式的改革，進一步明確辦學定位和人才培養目標，重點面向農村培養卓越中小學和幼兒園教師，全面優化課程體系，著力強化教學技能訓練，切實提升師范生的綜合素質，努力打造地方師范院校的農村教師教育品牌。

教師教育；卓越教師；農村學校；教學改革

編者按：地方本科高校轉型發展是當前高等教育領域內新一輪綜合改革的戰略主題。黃岡師范學院作為湖北省首批轉型發展試點高校，經過不斷的創新實踐，已探索出一條適合地方本科院校轉型發展的路徑。為了進一步加強轉型發展的頂層設計和科學規劃，提高轉型發展工作的針對性，我們特設立了“地方高校轉型發展論壇”欄目，對人才培養、專業設置、師資隊伍建設以及實踐教學中遇到的問題進行探討，以期對地方高校推進轉型發展工作有所幫助。

2012年9月6日，教育部、國家發改委和財政部聯合出臺了《關于深化教師教育改革的意見》，這是為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號），旨在深化教師教育改革，推進教師教育內涵式發展，全面提高教師教育質量，培養造就高素質專業化教師隊伍，同時標志著國家對于教師教育提出了新的要求。作為一所地方本科師范院校（以下簡稱“地方高師”），黃岡師范學院始終把為基礎教育提供高素質的師資作為根本任務，面對新的形勢和挑戰，重點面向農村中小學和幼兒園，大力進行人才培養模式改革，于2012年9月開始實施卓越教師培養計劃，組建兩個教改實驗班，分別面向農村中小學和幼兒園培養優質師資，經過三年的積極探索，取得了一定的成績，現將一些工作思路和改革措施進行階段性總結和梳理，以利于改革持續推進。

一、堅持面向農村，實施卓越教師培養計劃

地方高師大多是由高等師范專科學校升格為本科的，盡管不少師專升格后冠以“某某學院”之名，學習老牌本科，走多科發展之路，盡量去師范化，但作為一所辦在大別山革命老區的高校，黃岡師范學院始終堅守教師教育教育的職責，立足于為本地區基礎教育培養師資。近些年來，隨著國家政策的調整，學生獲得教師資格證和進入中小學任職的條件越來越嚴格，師范生的就業形勢面臨著嚴峻的挑戰。黃岡師范學院在正視困難的同時，及時調整思路和人才培養目標定位，重點面向農村中小學和幼兒園，探索開展卓越教師培養計劃。之所以重點面向農村培養，主要是基于三個方面的考慮：

（一）從社會發展的視角，面向農村是推進社會主義新農村建設的需要 自2005年10月黨的十六屆五中全會提出要按照“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的要求，扎實推進社會主義新農村建設的戰略決策以來，黨和政府逐步加大對農村的扶持政策，廣大農村的政治建設、經濟建設、社會建設和法制建設均取得了明顯進步。尤其是農村的教育問題始終是社會關注的熱點，農村學校的教育資源和辦學條件得到了明顯改善，但農村學校減員嚴重、教師隊伍青黃不接、素質偏低、待遇偏低等現象依然存在。為了調動農村教師的積極性，有關部門出臺了一系列優惠政策，逐步解決了一些農村教師的難題。但總體來講，受城鄉發展不平衡、交通地理條件不便、學校辦學條件欠賬太多等因素影響，當前鄉村教師隊伍仍面臨職業吸引力不強、補充渠道不暢、優質資源配置不足、結構不盡合理、整體素質不高等突出問題，制約了鄉村教育持續健康發展。為此，2015年6月初，國務院公布了《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》，明確提出了多項對鄉村教師的支持計劃，旨在提高鄉村教師的待遇。作為地方高師，配合政府發展本地區農村的基礎教育，輸送優秀人才擔任農村教師，是高校服務社會的最佳選擇，同時對于促進農村教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。

（二）從學校發展的視角，面向農村是錯位發展的需要 新中國成立以來，各級各類師范院校一直是培養基礎教育師資的重要基地。上世紀90年代以后，隨著教育結構的調整和教育資源的不斷整合，不少師范院校逐漸退出歷史舞臺，如大量的教師進修學校、中等師范學校和獨立設置的教育學院，在本世紀初急劇減少，或歸并，或轉型，不再承擔培養師資的任務。據統計，我國獨立設置的本科師范院校101所，只占到從事教師教育的院校總數的19.1%。［1］這些結構性的調整，在一定程度上為始終堅守教師教育教育職責的地方高師提供了發展機遇，師范生的人數一直穩定在學生總數的一半左右，其中絕大多數畢業后通過支教、招聘考試等方式進入中小學擔任教學工作。但隨著國家一系列新的政策的出臺，如《關于深化教師教育改革的意見》明確提出，要“構建開放靈活的教師教育體系”，“發揮師范院校在教師教育中的主體作用，重點建設好師范大學和師范學院。鼓勵綜合大學發揮學科綜合優勢，參與教師教育。”這也就意味著新時期教師的職前培養更加開放，從事教師職業不再是教師教育專業學生的“專利”，大量的非師范學生通過教師資格考試和教師招聘考試同樣可以獲得從教的機會，在很大程度上大大擠壓了地方高師的就業空間。

面對新的政策調整，作為地方高師，黃岡師范學院及時調整辦學方向，重點面向基層學校和廣大農村，一方面是為了填補老區農村的教師缺口，因為老區人口主要集中在農村，農村學校中青年教師流失率較高，基本上以中老年教師為主，總體素質不高、數量偏少，導致不少學校教學質量無法與城鎮學校相提并論，急需補充新鮮血液；另一方面也是為了避免同質化競爭，因為綜合性大學的畢業生求職，更多的是面向城區學校，而受傳統的等級觀念，大多數城區學校在招聘教師時只選擇重點大學的畢業生，少數重點高中甚至明確規定非“985”“211”高校不招，而急需教師的農村學校應該成為地方高師的主要就業面向。

（三）從學生發展的視角，面向農村是保證順利入職的需要 地方高校的就業情況，從總體來看，既不能夠與重點大學相提并論，也不及高職高專，這是不爭的事實。因此，作為地方高師，如何在其他綜合大學參與教師教育、教師教育體系日益開放的背景下能夠突破“重圍”，繼續保持教師教育的獨特地位和優勢，必須做精做強教師教育專業，積極探索新時期培養農村學校急需什么樣的教師、必須具備什么樣的素質、怎么樣來培養等一系列問題。而要解決這些問題，唯有改革人才培養模式，扎實提升師范生的綜合素質和專業技能，才能在就業市場贏得一席之地，保證畢業生能夠順利入職，這樣既可以解決學生的就業問題，也能夠為農村學校輸送優質師資。

二、堅持能力為重，全程貫穿教學技能培養

“十一五”期間，教育部陸續啟動實施“卓越工程師”、“卓越醫師”、“卓越法律人才”和“卓越農林人才”等培養計劃，各高校紛紛開始實施“卓越人才培養計劃”。作為地方高師，黃岡師范學院主動參與這場高等教育大眾化背景下人才培養模式改革的探索和實踐，從2012級開始探索實施“卓越教師培養計劃”，主動適應社會需求和滿足自身可持續發展的需要。在實施教改的過程中，堅持“重點突破、試點先行、整體跟進”的原則，突出教學能力培養，以實踐教學帶動理論學習，具體采取了以下三個方面的措施：

（一）準確定位培養目標，突出教學能力培養 卓越教師培養計劃的開展，目標是使師范生畢業后具備三大特征，即“入職順、適應快、潛力大”，培養卓越班學生具有較高的專業素質和綜合素養，尤其具備較強的教學能力。所謂“入職順”，是指學生的教學基本功全面且過硬，課堂教學、片斷教學、說課、課件制作等方面均達到較高水準，在就職過程中能夠順利通過招聘；所謂“適應快”，是指學生入職后，能夠迅速進入教師角色且站穩講臺，在教材解讀、教學設計、教學實施和教學評價等方面能夠快速達到用人單位的要求，表現出較強的教師職業能力；所謂“潛力大”，是指學生除了具備優異的實踐技能外，還必須具備教育研究能力、教材創生能力和教學創新能力，同時還要具有不斷超越自我、追求卓越的內在動力和教育智慧，具有更高的教師專業發展潛能。

依據上述培養目標，黃岡師范學院首先嚴把“入口”。在遴選教改班學生的時候，面向2012級所有學生進行宣傳發動，由學生自愿報名參加，組織專班通過筆試和面試結合的方式進行選拔，重點堅持三個方面的標準：培養熱愛教育事業，立志從事教師職業；普通話標準，語言表達能力強；開朗大方，心理健康。通過院系和學校兩輪選拔，分別組建了“卓越農村教師”和“卓越幼兒園教師”教改班，定向培養農村教師。

（二）不斷完善實踐教學，全程實施教學能力培養 作為一名優秀的教師，首要的標準就是教學能力出眾。因此，黃岡師范學院積極探索實踐教學模式，系統設置教學觀摩、教學見習、教學實習、班主任見習、教學反思等環節，通過加強說課、案例分析、片段模擬教學等實訓教學，強化教師教育實踐能力培養，提高師范生綜合實踐能力。為了加強理論與實際的有機銜接，黃岡師范學院對學生本科四年的學習提出了實踐要求：一年級開展社會實踐，圍繞農村中小學和幼兒園進行社會調查，重點了解學生家庭環境和學習態度等；二年級由校外導師帶領開展教學觀摩和見習活動，重點了解教師工作環境和工作過程；三年級開始進行教學技能訓練和模擬授課，重點訓練課堂教學能力；四年級參加教育實習和教學技能競賽，包括班級管理工作和學生管理工作。對于每一個實踐教學環節，均制訂了具體培養目標、訓練內容和考核要求，確保能力訓練真抓實干，貫穿整個培養過程。從目前的實際效果來看，已經顯現初步的成效：教改班學生三年級時提前參加學校和全省師范生教學技能大賽，與大四的學生同臺競技，整體表現優異，成功斬獲多項校級獎項，并榮獲省級一等獎1項、二等獎2項，展示了過硬的教學能力。

（三）加強指導，推行“雙導師制” 推進教學改革，師資隊伍是關鍵。黃岡師范學院通過多方努力，實行了“雙導師制”，給每名學生配備了校內和校外各1名導師，為每位學生提供二對一的全面指導。校內導師主要選派本專業高級職稱教師，且必須是擔任教師教育類課程的教師，尤其是擔任學科教學論的教師，能積極主動投身基礎教育課程改革實踐，要求將教育類課程教學改革與基礎教育課程改革緊密地聯系起來，為學生提供鮮活、切合實際的教學內容。同時聘請教研機構、教育行政部門以及一批基礎教育名師擔任校外導師，重點指導學生教學技能訓練、開設教改專題講座，輔導學生寫教案、說課和模擬授課等。

為了保證導師隊伍的相對穩定，學校出臺了系列政策和措施，聯合地方教育行政部門、示范中小學和幼兒園，建立教師教育共同體，完善運行機制，保持導師隊伍的相對穩定，確保各項工作任務的有效完成。同時加強對校內導師的培養和管理，利用學校的教師發展中心，統籌中青年教師能力發展與教師教育專業教師能力培養工作。導師隊伍工作過程中，發揮教學團隊、教研室、課程組等基層教學組織作用，積極開展教研活動，堅持集體備課，深化集中研究教學中的重點難點問題。同時選派了一批教師教育專業的教師到中小學和幼兒園進行為期半年的鍛煉，職稱晉升時給予一定的優惠政策。

三、堅持全面發展，著力打造復合型農村教師

（一）開設模塊課程，提升綜合素質 基于適應老區農村學校實際工作的需要，黃岡師范學院在課程體系的設計上進行了大膽探索，在適當壓縮通識課程、學科課程和專業課程的基礎上，增設了“模塊課程”，主要包括綜合素養提升、教學技能發展、教育實證研究、才藝特長培養、心理健康教育、生活技能訓練等六大模塊，目的就是提升學生的綜合素質，適應農村學校的實際工作需要，能夠承擔起組織學生開展豐富多彩的課外活動、關注學生的心理健康和生活指導等工作。

（二）堅持項目驅動，狠抓專項訓練 根據農村學校的實際需求，黃岡師范學院重點進行三個方面的專項能力訓練。一是農村學生的生活指導能力。絕大多數農村學生，由于父母外出打工，多由祖輩在家看守，有的甚至是獨立生活，生活上缺乏科學的指導，存在很多不健康的生活習慣，尤其是衛生意識淡漠，相關知識匱乏，為此，學校專門開設相關課程，進行針對性訓練，要求卓越計劃班的學生熟練掌握有關知識，形成良好的生活衛生習慣。二是農村學生的心理輔導能力。近些年來，隨著農村留守兒童問題日益得到社會的關注，暴露出農村學校心理健康教育的缺失，但由于目前的實際困難，短期內無法配備專職的心理健康教師，因此農村教師必須同時承擔起心理輔導的職責。學校專門開設系列課程，進行系列培訓，要求卓越教師班的學生在畢業前必須通過心理咨詢師考試，獲得相關資格，以便于參加工作后能夠承擔起心理輔導的任務。三是信息技術的應用能力。和城區學校相比，優質教學資源嚴重不足，是農村學校的普遍難題，必須依托遠程教學、數字化課程等信息技術手段，來緩解這一難題，這也同時給農村教師提出了新的要求。學校充分利用資源優勢，加強學生的信息技術培訓，并結合“國培計劃”培訓農村教師的機會，安排學生與農村教師共同研修，增強培訓的針對性和實效性。通過系列的專項訓練，學生的綜合素質得到明顯提升，專項技能得到顯著提高，在教育見習的過程中發揮了重大作用，得到了農村學校的高度肯定。

（三）堅持校地合作，實施協同培養 作為一所辦在地方的高校，各項改革離不開地方的大力支持，根據卓越教師培養計劃的實際需要，通過多方努力和積極爭取，黃岡師范學院初步建立了與政府、中小學（幼兒園）“三位一體”的卓越教師培養共同體，構建由高校主導、政府協調、中小學（幼兒園）參與的“協同創新，合作共贏”培養機制，明確高校在卓越農村教師培養過程中的主體責任和目標任務，地方政府在卓越教師項目的經費支持、實踐基地建設、就業通道方面的支持政策，中小學（幼兒園）在制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、建設實踐基地、開展教學研究等方面的配合義務，為計劃的實施提供全方位的支持和保障，實現卓越教師培養的可持續發展。

三年來的教改實踐，實驗班的學生展現出較為明顯的比較優勢：教師資格考試一次性通過率達到100%，參加各類教學競賽獲獎率100%，普通話、計算機及大學英語等級考試通過率100%，整體成績優異。

“卓越人才培養計劃，強調高校的教學改革與社會實際的聯系，理論與實踐的結合，國內教育與國外教育的結合，學校教育與社會教育的結合”。［2］一方面，卓越教師的培養更是需要在教育教學實踐中由多方面力量的配合，特別是要與地方教育行政部門建立戰略合作關系，形成區域農村教育合作聯盟，共同推進人才培養模式的改革，讓地方高師當前教師教育改革的新形勢和轉型發展中繼續保持師范特色，不斷培養優秀的農村教師。另一方面，地方高師也要通過政策的激勵，引導教師深入農村學校，關注農村地區教育教學現實問題，為農村教師發展奠定更為扎實的知識基礎，通過對農村教育、農村教師的實證研究，為改善農村教育質量、提升農村教師質量提出更為切實可行的政策建議和解決方案。只有學校和地方密切合作，共同參與農村教師的培養工作，把著力點放在農村學校的條件改善和教師的專業成長上，通過政策的支持，農村學校的教育現狀才有望得到真正的改觀。

［1］朱旭東，教師資格制度相關問題研究［J］.河南大學學報（社會科學版），2009，（4）.

［2］貢福海，高校有效實施卓越人才教育培養計劃的三個向度［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），2013，（4）.

責任編輯 付友華

G640

A

1003-8078（2016）02-0001-04

2016-02-20

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.02.01

胡世剛（1967-），男，湖北麻城人，黃岡師范學院研究生處副教授。