淺談在語文教學中培養學生的質疑能力

李艷輝

摘 要：我國語文教學雖積累了諸多精華，但弊端也十分明顯。要使語文教學適應素質教育的要求，就必須改革傳統的教學方法。古人有語：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文教學中進行質疑，是開啟學生思維，掌握學習方法，形成語文能力的重要途徑。可以引導學生圍繞課文題目質，可以引導學生在預習課文時質疑，也可以引導學生抓重點詞句質疑或引導學生在課后質疑。總之，教師在教學中應努力做到常讓“質疑”進入課堂，使學生在質疑和解疑的過程中獲取知識。

關鍵詞：引導；質疑；自主

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-294-01

我國語文教學源遠流長，雖積累了諸多可貴的精華，但弊端也十分明顯，而且積重難返。其中以教師為中心、以講解為中心是集中表現之一這種單向傳輸方式的教學，不僅難以調動學生學習的積極性和主動性，而且使學生對語文課感到枯燥乏味，產生逆反心理。要使語文教學適應素質教育的要求，就必須改革傳統的教學方法。古人有語：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文教學中進行質疑，是開啟學生思維，掌握學習方法，形成語文能力的重要途徑。現代心理學認為：疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題而告終。因此，在語文教學中，教師要設法為學生創造問題情景，提供創造機會，鼓勵、啟發、誘導學生多提問、多質疑，提高學生的學習興趣，使學生不僅學會了知識，還學會了思維，同時，使學生產生自主參與的心理傾向，增強學習興趣，變“要我學”為“我要學”，那么，在語文教學中如何培養學生的質疑能力呢？

一、引導學生圍繞課文題目質疑

課文題目是一篇文章的高度濃縮，也是文章的精華所在，是文章的眼睛，引導學生圍繞課文題目質疑，不僅有利于學生對課文內容的理解，還能使學生提高質疑能力。例如教學《偉大的友誼》一課時，可先板書課題，讓學生齊讀課題，然后提問：讀了課題，你最想知道什么？學生積極質疑：為什么在友誼前加“偉大”？誰和誰的友誼是偉大的？可不可以把題目改成“深厚的”、“純潔的”、“美好的”友誼呢？又如《可愛的草塘》一課，通過分析題目對可愛的草塘進行質疑：文章寫出了草塘哪些地方可愛？為什么這樣寫就能突出草塘的可愛？通過從不同的側面對課題進行質疑，不但激活了學生的思維，還為下一步學習課文打下了良好的基礎。

二、引導學生在預習課文時質疑

我們所學的課文，多數都可圍繞課題進行質疑，但有一部分文章，單從題目上看很難看出文章所描寫的內容，這就很有必要在預習課文時進行質疑。學生在預習課文時質疑可以分為兩個層次：1.簡單的，自問自答或同桌互相交流；2.深奧的，可在理解課文的過程中逐步理解。例如教學《豐碑》一課時，分析課題，只能質疑“豐碑是什么意思？”學生也只能理解它的表面含義，“豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作和偉大的功績。”但是這篇文章寫的是什么，學生只有讀了課文才能知道。第一層次：學生讀課文后，會問自己：本文中豐碑指的是誰？軍需處長是干什么的？這些問題，學生通過讀課文后，自己就能弄明白，可以自問自答。然后很自然地進入第二層次：為什么說軍需處長是豐碑？文章又為什么以豐碑為題？這兩個問題是文章的重點，也是難點。學生雖然不可能完全弄透徹，但卻為深入理解課文奠定了很好的基礎。如果每一篇課文都能這樣，長此下去，一定會形成一套學習語文的方法。這樣還有利于教師及時根據學生的學路來調整自己的教路。這樣教師可以更好地為學生的學習服務，學生也會把自己當成學習的主人。

三、引導學生抓重點詞句質疑

課文中的重點詞句在全篇課文中起著“牽一發而動全身”的作用，因此抓重點詞句質疑也是理解課文的重要方法。教師可以指導學生抓住重點詞句，發現總是層層遞進，巧妙地將課文引向深入。如教學《海底世界》一課時，在初讀課文的基礎上，讓學生找出概括描寫“海底世界”的句子：“海底真是個景色奇異，特產豐富的世界。”這時引導學生質疑：讀了這個句子，你有些什么問題？學生會提問出“奇異”是什么意思？“景色奇異”又是什么意思？海底的景色奇異主要表現在哪些方面？特產豐富又表現在哪些方面？教師引導學生用讀一讀、想一想、議一議的方法，自己從書中尋找答案，這樣，學生通過解決這些問題，充分發揮了自身的主動性和創造性。有的文章重點句子各成分有明顯互相矛盾的地方，在這種地方質疑則更有利于學生對文章內容的理解和思想感情的體會。如《十里長街送總理》一課中，第一段“等總理”中的一句話“焦急而又耐心地等待著”，“焦急”與“耐心”是一組互相矛盾的詞，為什么這樣一組詞會出現在一句話中而且又連用呢？顯然這是個可質疑處，在此質疑，學生通過分析、理解，就能深刻體會到人們急切想見到總理，但見不到總理又誓不罷休苦苦等待的心情。

四、引導學生在課后質疑

好的文章總是余味無窮的。在師生共同學完一篇課文后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發他們從課文的思想內容、謀篇布局、寫作特點等方面提出不同的看法，有利于求異思維、想象能力和創新能力的發展。例如教學《狼和小羊》一課，當學完課文后，教師讓學生再完整地把課文讀一遍，然后引導質疑：還有沒有不同的問題？這時學生會問老師：“小羊到底被狼吃了沒有？”課文在這里沒有明確地交待結局，為的就是給學生留下想象和，回味的余地。這時，教師將計就計，設計一堂作文課：“課文中確實沒有寫出小羊到底是被吃了，還是脫險了，讓我們根據自己的理解，為這篇課文續上一個結尾。”學生會根據個人的理解和感受寫下各種結局的續篇。這些續篇就是學生創新精神的結晶。

總之，教師在教學中應努力做到常讓“質疑”進入課堂，使學生在質疑和解疑的過程中獲取知識。實踐證明，教會學生質疑的方法，不但能培養學生的思維能力，還有利于學生更好地發現問題、分析問題、解決問題；也有利于激發學生的學習積極性、主動性，使他們掌握學習方法，由學會到會學，讓課堂真正成為學生自主學習和創新的天地，為他們的終身學習打下堅實的基礎。