對分課堂在電氣工程專業課程的應用

【摘要】討論了當前電氣工程專業課堂上存在的問題，提出采用對分課堂模式來開展專業課程的講授，并在現實課堂中采用對分課堂進行效果探索。實踐效果表明，對方課堂有效增強了學生學習的主動性，激發學生的思考，促進學生的學習交流，并減輕了老師的課堂壓力，教學效果良好。

【關鍵詞】對分課堂 電氣工程 隔堂討論 專業課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0243-01

中國基礎教育領域里的課程改革已經有了十多年的歷史，從傳統課堂到探究式課堂，再到“先學后教”的教學模式，到近些年出現的慕課和翻轉課堂[1]，基礎教育的課堂模式已經有了一定的改革成效。然而，對于專業性強的專業課程，由于相對于基礎課程而言難度更大，學生很難進行有效的討論，因此絕大多數教師仍然采用傳統的“滿堂灌”講授模式，這就導致很多問題，諸如學生很難長時間地集中注意力聽講、基礎差的學生難以跟上老師的節奏、學生理解困難、教師講的時間太長導致嗓子沙啞等。因此，專業課堂也急需教學模式的改進。

電氣工程教育是理工科大學的主要組成部分。社會需求的電氣工程技術專業人才需具備較強的專業知識背景、視野開闊和一定判斷解決實際問題的能力[2]。目前，我國在培養技術人才方面缺乏國際競爭能力，電氣專業大學生尤其凸顯專業素質不盡如人意的問題。本文結合上海理工大學（以下簡稱“我校”）電氣工程專業課程教學中實際存在的問題，討論專業課程教育改革的幾個具體方面。

一、專業課程教學中存在的問題

由于專業課程的難度高、專業性強，學生的基礎參差不齊，師生互動少，所以導致學生感覺沒學到東西，而老師也教的很累，難以培養學生的思維能力和探索精神。專業課上的主要問題表現在以下幾個方面：

1.學生學習積極性差。隨著信息技術的迅猛發展，智能手機和網絡已經非常普及。學生在課堂上玩手機已經成為常態。網絡技術本應成為人類的有利工具，可是隨著各種娛樂、八卦、游戲還有色情信息在網絡上泛濫，導致控制力較差的學生很容易沾染上“網癮”，并且在課堂上也習慣性的玩手機，時不時地看看手機，很難集中精力聽講。網絡帶來的另一個負面影響就是學生的作息時間越來越不規律，晚上十一二點鐘才準備洗漱睡覺，早晨起不來，甚至早餐也沒時間吃，從而導致上課時精神狀態萎靡，因此上午的課堂上經常是睡一大片。在這樣的學習氣氛下，認真學習的學生寥寥無幾，如果教師在課堂上不能做到講授生動有趣的話，通常學生整個學期下來，也就能對所學課程有個朦朧的概念，只是了解課程內容而已，很難將課程內容理解透徹，更無法將其內化吸收成為自己的知識了。因此，學以致用、創新也就只是紙上談兵而已。

2.教師教得很累。古人云：教學相長。意為，教和學是相輔相成的關系。對老師而言，如果只是單向的灌輸，沒有對現有知識的更多思考和挑戰，就很難悟出新的東西出來。而學生的疑惑和提問，對老師就是很好的反饋和啟發。因此，如果學生在課堂上鴉雀無聲，對老師講的內容沒有任何反饋，不僅不利于教師的知識更新，對教師的教學積極性也是沉重的打擊。尤其是在某些重要的專業課，比如《電力拖動自動控制系統》課在本人所在學校對應3個學分，學校安排的是三節課連著上，三堂課下來，若非掌握好用氣發聲技巧，通常會感到嗓子干啞，連續站立近三個小時對教師的體力也是一個很大的挑戰，因此長期下去就很容易患上職業病。

3.教學效果差。在傳統的“滿堂灌”的課堂上，學生學習積極性欠佳，教師講授很辛苦，其教學效果自然可想而知。因此，通常學生的成績會有明顯的分別，認真的學生分數極高，而大多數同學只是及格或中等的水平。

針對傳統教學方式的教學分離、師生交互少、教學效果差等諸多問題，復旦大學的張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優點，提出了“對分課堂”教學法[3]，嘗試改革傳統課堂。兩年下來，“對分課堂”教學法在全國許多高校和中小學引起了熱烈的反響。

二、對分課堂在專業課程中的應用

對分課堂強調兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，二是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間進行自主學習和個性化吸收。對分課堂的出發點是調動學生的學習積極性，讓學生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學生掌控、主導，形成師生“對分”課堂的格局。本人在剛過去的春季學期嘗試了對分課堂教學法，感覺學生明顯積極很多、教師在學生討論過程中主要負責引導和傾聽，身體上輕松不少，重要的是教學效果有了大幅提升。下面具體分析專業課程中如何應用對分課堂教學法，主要分為教師講授、課后復習、分組討論三個過程。

1.教師講授

在對分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，但并不窮盡教材內容，這部分課堂上未講的內容留給學生課后學習。學生通過教師講授把握了章節的基本內容，理解了重點、難點后再去自學、思考，大大地降低了課后的學習難度，有利于學生開展自我學習，并能讓他們從中體會到一些成就感。

2.課后復習

老師在課堂上完成講授之后，接下來就要求學生進行課后的復習。課后學習時，學生可以根據自己的個人特點和具體情況，以自己的節奏去完成內化吸收過程，完成對教材內容更為全面的學習與理解。課后復習過程中，老師可以制定一些要求，比如布置三個任務：亮閃閃、考考你和幫幫我，這三個任務的主要目的如下。亮閃閃是要求學生做讀書筆記，把學習內容進行提煉和總結，該項任務可以看出學生對教學內容的理解程度以及學習態度；考考你則是讓學生提出幾個自己已經理解掌握的問題，這些問題可以作為下一個課堂討論環節的討論題目；幫幫我則是針對學生自學時發現的一些問題，同時自己無法找到答案，這類問題同樣也可以作為討論題目，同時也可以讓教師在課堂上進行分析和解答。

3.分組討論

教師講授的內容經過學生課后的內化吸收之后，學生再回到課堂上，分組討論自己學過的內容，然后與全班和教師進行深入的互動交流，也就是“隔堂討論”，它非常符合學習過程基本的心理學規律：學生對剛剛接觸的新內容缺乏深刻理解和認識，無法展開有效的討論，經過課后的復習和內化吸收后再進行討論，可以大大提高討論效果，更容易激發學生的思維。同一內容，經過教師講授、課后復習、分組討論三個過程分階段的學習，理解程度逐步加深。

三、結論

“對分課堂”教學法是一種符合學習過程基本的心理學規律的教學方法，本堂課討論上堂課講授的內容，這樣的“隔堂討論”讓學生有備而來，顯著提高了討論質量，活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習積極性和主動性，也減輕了教師的教學壓力。

參考文獻：

[1]吳志鋐.十多年課改之路：從探究課堂到翻轉課堂[J].上海教育科研，2014，（8）.

[2]李孜.電氣工程專業本科教育改革初探[J].中國電力教育，2012，（15）.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學模式的一個新探索[W].中國科技論文在線，2014.

作者簡介：

饒俊峰（1985-），男，湖北咸寧人，上海理工大學光電信息與計算機工程學院，講師。