試論中職體育課程課堂教學評價的新視野

李靜蘭

【摘要】中職體育課程課堂教學體系中涉及到教學評價的環節，其作為中職體育教育的重要組成部分，可以為中職體育教師課程改革提出意見和建議，可以全面了解中職體育教育的現狀。當然教學評價受到教學內容，教學方法，教學理念的影響，在后三者出現變化的背景下，中職體育課程課堂教學評價也應該邁入到改革的狀態。文章從這個角度出發，首先探究了中職體育課程課堂教學評價創新的必要性，接著分析了中職體育課堂教學評價標準的構建，由此提出中職體育課堂教學評價的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】中職體育教育 體育課程 教學評價創新

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0205-02

中職體育課程課堂教學評價應該做到與時俱進，尤其在當前中職體育課堂教學內容朝著多樣化發展，中職體育課堂教學方式不斷調整的背景下，實現對應教學評價體系的構建，也是當前中職體育教育教學改革的重要內容。因此，探究中職體育課程課堂教學評價的新視野，顯得尤為必要。

1.中職體育課程課堂教學評價創新的必要性

選擇某中職學生為研究對象，對于中職體育課程的價值進行探究。其測試的數據如下：男生的平均身高為173.6 厘米，平均體重為65.3 公斤，按照《國家學生體質健康標準》高中二年級的標準數據對比，屬于正常體重；肌肉的力量與耐力用50 米跑、男生的引體向上、女生的一分鐘仰臥起坐來比照，目前的男女生50 米跑分別平均為7.9 秒和9.8 秒， 男生得62 分，為及格水平，女生得20 分，為不及格水平；男生引體向上平均為6.2 次，得50 分，為不及格， 女生的一分鐘仰臥起坐平均為31 次，得63，分為及格； 心肺功能用男生1000 米跑和女生800 米跑來衡量，結果男生平均為4 分17 秒，得69 分，為及格，女生平均為4 分08 秒，得69 分，為及格； 柔韌性用坐位體前屈來衡量，男生平均為10.6 厘米，得72 分，為良好，女生平均為11.6 厘米，得75 分，為良好。總體來講，當前中職學生體質不是很理想，分析其中原因之后我們發現與當前學生對于體育課程不重視有關，而這種態度與課程評價體系不健全有著直接的關系。

2.中職體育課堂教學評價標準的構建

那么什么樣的中職體育課堂教學評價標準是符合當前中職體育教育發展目標的呢？筆者認為在當前中職體育課堂教學評價標準應該具備以下幾個方面的特點：其一，能夠檢測出中職體育課堂教學現存的問題，引導中職體育課堂教學改革的健康發展；其二，具備多樣化的評價內容和方式，能夠對于整體課堂教學效益進行反饋；其三，符合體育教育的根本目的，有利于提升中職生身體素質和體育素養。在這樣的中職體育課堂教學評價標準制定原則的引導下，筆者認為可以選擇以下標準方案來進行操作：

2.1四步評價模式的特點

所謂四步評價模式，是指將中職體育課堂分為四個環節，針對于不同環節的教學內容，采用對應的教學評價方式來進行操作。具體來講其主要可以分為以下幾個環節：其一，五分鐘熱身環節，此環節需要從組織，口令，動作規范和編排等角度來評定，一般會以學生互評和教師評定相互結合的方式來進行；其二，體育課程和體育活動實踐過程中學生展現出來的學習態度，合作創新能力，執行常規情況的評定，一般采用的是學生自評，學生互評和教師綜合評價三者相互融合的方式來進行；其三，體育學科中學生心理素質方面入手，以教師綜合評價的方式來進行，對于學生的心理變化過程進行記錄，并且給予客觀公正的評價；其四，量化評定階段，就是以基礎理論和技術，素質測試為契機，依照對應的考核標準和規范，對于學生的體育理論成績進行考核。

2.2四步評價的實際內容

上述四個評價步驟，各自的內容是不一樣的，因此其實際評價的內容也是不一樣的。具體來講：第一階段，主要是倡導從身體素質和運動能力的角度入手，多數是以體能相關的運動項目為引導，比如水平坐位體前屈等；第二階段，關注的是基礎知識的掌握，運動技能的數量程度，能夠以科學鍛煉的方式，實現基礎動作的學習，并且掌握對應的體育知識，即體育意識的培養和提升；第三階段，關注的是學生學習態度和行為表現，在歸納學生學習態度，鍛煉行為，服裝著裝和課堂紀律等信息，由此實現對于其學習情況的了解；第四階段，從情誼表現，創新和合作精神的角度，看看在體育鍛煉過程中學生的自信心，意志力，合作精神的培養和鍛煉。

3.中職體育課堂教學評價的應用策略

3.1四步評價模式的優勢

無數中職體育課堂教學評價在適用四步評價模式之后，得出的結論都是其的確能夠打開全新的中職體育課堂教學評價格局。詳細來講，我們可以從以下幾個角度來探究其優勢：其一，有利于體育教學中研究性學習活動的開展。基于這樣的評價體系，可以使得學生積極去思考，去創新，使得教學方法和組織方法得以調整和改善，而此時體育教學效益也會因此得以提升；其二，實現學生參與興趣，主動鍛煉和情意表現方面積極性的提升，規避以前學生對于體育不感興趣的現狀，使得其積極主動的參與到課程教學中去，為課程教學營造良好的學習氛圍和環境；其三，學生在這樣的評價模式下會去思考技術動作的操作模式，會去積極開展鍛煉和練習，由此實現動作技能的掌握；其四，此評價模式的運用，有利于學生個性的發展，對于促進學生體質健康水平，提升身體素質來講，是有積極促進作用的。

3.2四步評價模式應用到中職體育課堂教學評價的策略

當然四步評價模式在中職體育課堂教學評價中的效益，不是那么簡單就會發揮出來的。由此中職體育課程課堂評價改革過程中還應該積極做好以下幾個方面的工作：

3.2.1樹立正確的中職體育課堂教學評價改革理念

樹立正確的中職體育課堂教學評價改革理念，需要涉及到以下幾點：其一，正確認識中職體育課堂教學評價存在的單一性問題，認識到當前中職體育課堂教學存在的問題與評價體系不合理之間存在很大的關聯；其二，正確認識四步評價模式的優勢，合理的分析其與當前中職體育課堂教學目標和方法之間的關系，由此在思想上接受其在中職體育教學中的融入。為了能夠樹立正確的中職體育課堂教學評價改革理念，應該嘗試做好如下的工作：首先，開展大量的中職體育課堂教學評價改革的教育宣傳活動，比如座談會，經驗交流會，專家講座等方式，使得中職體育教師切實的意識到評價體系改革的必要性；其次，引導中職體育教育工作者從教學評價的視角去審視中職體育教育工作存在的問題，強化在此方面的理論研究，以增強其對于教學評價改革工作的認識水平；最后，鼓勵中職教師不斷總結和歸納實際教學評價經驗和教訓，找到其中存在的不足之處，并且提出對應的中職體育課程課堂評價的新理念。

3.2.2形成健全的中職體育課堂教學評價標準體系

缺乏健全的中職體育課堂教學評價標準體系，是影響當前中職體育課堂教學效益的重要制約因素。因此在當前中職體育課堂教學評價改革的過程中，應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，從定性和定量兩個角度出發，優化整合中職體育課堂教學評價資源，針對于不同的中職體育課堂教學評價階段，采取不同的處理方式，以便形成相對健全的中職體育課堂教學評價標準體系；其二，以科學的評價方法對于已經成形的中職體育課堂教學評價標準體系進行檢測，看看其是否能夠達到對應的要求，其教學評價的效益能否發揮出來，找到其中存在的缺陷和不足，積極采取對應措施來進行調整和改善，保證體育課堂教學評價標準做到與時俱進；其三，學習在體育教學評價標準構建方面做到比較好的國內外中職院校，結合自身學校的情況，實現對應評價標準的引入，以實現自身體育課程課堂評價體系的完善；其四，結合四步模式評價的階段性特點，對于不同階段實現不同評價內容的界定，由此形成完善的評價子系統，由此充分展現出中職體育課程課堂教學評價的層次性特點，這也是發揮標準體系效能的重要前提和基礎。

3.2.3注重中職體育課程課堂教學評價效益的發揮

注重中職體育課堂課堂教學評價效益的全面發揮，就是要求為中職體育課程課堂教學評價機制效益的發揮創造良好的契機。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內容：其一，改變中職體育學科邊緣化的格局，提升體育課堂的學科地位，尊重體育學科教師的權利，為其開展實際的教學工作營造良好的環境和氛圍，使得其積極主動的參與到實際的課堂教學評價改革過程中去；其二，積極學習和了解新執行的中職體育課程課堂評價標準和規范，以此為依據，對于當前中職課程課堂內容，課堂教學方式，課堂評價行為進行對照，由此實現教師的自我反思，保證自身的教學行為可以潛移默化的進行轉變和調整；其三，積極向學生講解全新的體育課堂教學評價標準和規范，對于學生的日常體育教學行為進行重新的界定，并且由此幫助學生制定更加詳細的體育教育行為規范，保證學生能夠切實的依照對應的教學評價規范來開展體育鍛煉，以引導體育教育教學行為朝著健康的方向發展和進步。

3.2.4實現當前中職體育教師自我素質的不斷提升

中職體育課程課堂教學評價體系的改革，也對于中職體育教師自我素質提出了更高的要求，對此，中職體育教師應該懂得接受挑戰，積極對于當前自身素質中存在的不足之處進行分析，采取針對性措施來改善調整。具體來講，在此過程跟蹤，教師需要積極做好以下幾個方面的工作：其一，深入學習中職體育課程教學評價新標準和規范，積極響應對應的改革策略，切實的將其引入到實際的教育教學過程中去，做教育教學評價改革的先驅；其二，自覺參與到實際中職體育課程課堂教學評價體系改革的過程中去，結合自己的體育教育教學經驗，以四步模式理論為引導，提出對應的評價模式改革意見和建議；其三，積極去接觸教學評價改革思想，并且以此為切入點，引導教學方法和教學內容的不斷調整和改善，進而打造全新的中職體育課堂課堂教學評價新格局。

四、結束語

綜上所述，中職體育課程課堂教學評價需要做到與時俱進，需要依照當前實際教學內容，教學目標和教學方法的特點來進行調整和改善，這是打造全新中職體育教育格局的重要契機。作為中職體育教育的行為主體，應該樹立正確的課堂教學評價理念，理論聯系實際，引導中職體育課程評價朝著更加科學的方向發展和進步，才是當前急需要解決的問題。

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