淺談大學生心理健康翻轉課堂教學模式

【摘要】基于信息時代的飛速發展，借助于當今網絡平臺，結合大學生心理健康教育的實際教學，本文探討翻轉課堂教學模式的特點，嘗試在大學生心理健康教育課程上應用此種教學模式。

【關鍵詞】大學生心理健康教育 翻轉課堂 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0180-01

大學生心理健康教育課程是一門幫助大學生了解自己的身心發展特點和規律，學習心理調適方法，樹立心理健康意識，優化心理品質，提升心理素質的人文素質教育課程[1]。隨著互聯網的發展，微信和騰訊QQ成為大學生的主要交流平臺，深刻影響著大學生的生活方式、學習方式和思維方式。如何將心理健康教育教學與移動互聯網融合在一起，構建更適合當代大學生認知偏好和認知特點的教學模式，是教育大環境下高校心理健康教育教學所面臨的新目標和新任務[2]。鑒于此，本文結合實際的教學，探討翻轉教學模式下的特點，嘗試運用此教學模式進行大學生心理健康教育。

一、大學生心理健康教育課程的角色翻轉。

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生帶回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課前完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂要求教師緊密貼近學生的實際生活，讓學生身體力行，成為課堂學習的主體，促進其建構屬于自己的知識意義。這種教學模式是建構主義學習理論在教學實踐中的具體應用。建構主義提出，教師不再是單純的知識傳授者，而是提供教學資源和設計教學活動的組織者；學生不再是被動接受知識者，而是知識和意義的主動構建者。翻轉課堂的最終目標不再是傳授知識，而是培養學生自主學習的能力，鼓勵學生習得獲取知識的途徑，激發學生自我探索和解決問題的精神，因此在設計時需要為學生創設自主學習和探究的情境背景[1]。筆者在運用這一教學模式時，通過學生的實踐及反思，及時對教學設計做出改進。例如，在“壓力管理”主題教學中，筆者根據課前提供壓力管理的相前“微課”視頻，如腹式呼吸、漸進式肌肉放松、冥想和情緒ABC理論等，接著在課堂上設計出若干個的與大學生相關的壓力情景，比如就業壓力、考試壓力、學習壓力和情感壓力等，課堂上要求小組成員隨機抽取一個情景，分享面對此壓力時的壓力應對方法，最后每個小組派一名成員作總結發言，其他組的成員也可以補充壓力應對的策略。通過這種方式進行教學，教師是課堂的導演，學生是課堂的主角，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上更能發揮學生學習的積極性和主動性。

二、大學生心理健康教育課程的學習過程翻轉。

傳統的教學模式，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“知識傳遞”，是通過教師和學生之間的互動來實現；第二階段是“吸收同化”，是在課后由學生自己來完成。由于缺少教師的支持和同伴的分享，“吸收同化”階段常常會讓學生感到挫敗，更新換代學習的積極性和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了翻轉。“知識傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的解惑；而“吸收同化”是在課堂上通過師生互動，同學之間的相互交流來促進學生知識的同化過程。隨著信息時代的飛速發展，在知識和信息方面，沒有誰能賽過Baidu，課堂傳授不再是學生獲得知識的唯一途徑，學生能通過各種渠道獲得大量心理知識。騰訊QQ 和微信是目前大學生較常用的網絡交流工具。QQ 群是多人溝通平臺，不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供視頻、文件等服務。因此，在翻轉教學模式下，筆者在課前將與教學有關的知識點上傳給學生，在Q群上引導學生觀看。學生觀看了教學視頻后，是否理解了學習的內容，視頻后有一些小問題，可以幫助學生及時進行檢測。如果發現問題還是不明白，學生可以回過頭再看一遍。學生對問題的回答情況，可以通過網絡平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。翻轉課前發布教學資源時，教師要將教學內容上傳至QQ群空間，以供學生課前學習，并將相關的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學生用戶，實現擴展閱讀。翻轉課堂”模式關鍵不是制作教學視頻，而是設計好“學習任務單”和如何在課堂上實現知識的轉化，最終在實踐上進行應用，培養出既有理論水平又有實踐能力的身心健康的大學生。同時，在網絡平臺上傳大學生心理健康教育輔助性教學資源應包括：課件、研討式話題、文獻、參考書籍、社交平臺等資源[3]。

三、大學生心理健康教育課程的內容翻轉。

依據學習內容及學生的實際學習情況，設計出良好的情境，以便于在課堂教學過程中營造良好的教學氛圍。學生在這種真實、具體的、典型的教學情景中易于實現隱性知識的學習，并使他們在自身興趣、需要的基礎上主動進行體驗和感受，促進學生認知、情感的發展[3]。筆者選取大學生心理健康教育的幾個主題內容進行設計。例如，在“大學生愛情心理”專題進行教學內容的設計，如“愛的表白”、“愛的拒絕”、“愛情解碼”、“夏娃的誘惑”、“處理分手-傷心太平洋”、“選擇和責任”等內容。在“大學新生適應”專題中進行的教學內容的設計，“校園角落，我知道”、“宿舍交往，我有招”、“大學學習，巧應對”和“我當家，我消費”等內容。在“大學生自我意識”專題中進行的教學內容設計，如“我是誰”、“我的自畫像”、“我的墓志銘”等內容。

四、大學生心理健康教育課程的教學方法翻轉。

傳統的教學模式是以講授為主的教學方法，教師在有限的時間里將大量知識傳授給學生，幫助學生用最經濟、最快捷的方式掌握系統的專業知識和技能。而大學生心理健康教育課程是一門實踐性很強的課程。筆者認為，大學生心理健康教育課程不在于傳授了多少知識，而在于面對此情境時，大學生能如何解決問題。因此，單一的講授教學方式不能滿足實際課堂教學的需求，這就要求課堂上運用各種教學方式，以達到預期的教學效果[4]。課堂中，教師除了講授之外，教學活動形式有：專題研討、學術沙龍、工作坊、主題活動、讀書會、學生作品匯報展評等。例如，在“大學生學習心理”中，針對大學生不喜歡自己專業的現象設計了“知識拍賣場”：教室是一個大型拍賣場，里面有很多攤位，分別販賣不同學科的知識。你們的任務是把本組的學科，用盡可能高的價錢賣給盡可能多的采購員。你們需要設計吸引人的海報，列出其優勢和價值，使用表演、手工、歌唱等各種方式，宣傳你們的商品，讓采購員喜歡上這門課/學科，并掏錢買下它。基于活動的要求，同學們千方百計地展示自己的專業優勢、專業發展前景，激發學生對專業的熱愛。同時，這種以樂為始，以學為終的形式讓學生在毫無壓力的情境下交流思想、切磋技藝和相互啟迪。

綜上所述，大學生心理健康教育課程的翻轉課堂豐富了由教師和學生構成的教育生活空間，既還了學生的主體地位，又最大限度地調動師生的積極性。翻轉課堂通過討論、互動和溝通，既完成了知識理念的學習，又促進了學生知識的學以致用。

參考文獻：

[1]段元梅.基于建構主義理論的大學生心理健康教育課程教學改革探索，大學教育，2014：115-116.

[2]張珊明，劉述鋼，羅匡.大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式設計，當代教育理論與實踐，2015，7（7）：137-139.

[3]張雷.大學生心理健康教育“微課”教學方法探索，課程教育研究，2015（6）：151-152.

[4]林靜銀.大學生心理健康教育課程教學方法探索與實踐，教育教學論壇，2015（25）：81-82.

作者簡介：

金艷（1979-），女，心理學博士，講師，研究方向：臨床心理學。