試論如何提高初中科學課學習效率

沈馮李

【摘要】當前，雖然素質觀念已經得到了進一步的推廣與實施，但是很多學校由于教學設備、條件等因素的制約，使得學生往往難以全身心的投入到學習過程中。同時也由于教學方式單一，以及過于注重理論知識的傳授，使得學生的學習效率一直無法得到有效提升。因此，為了獲得更好的教學效果，教師應不斷探索新穎、科學的教學手段。

【關鍵詞】初中科學 課堂教學 學習效率

【中圖分類號】G633.59 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0167-01

作為一門綜合性較強的學科，開展初中科學課，對培養(yǎng)和提升學生科學素養(yǎng)與綜合學習能力等方面有著重要意義。而在應試教育背景下，面對一味的題海戰(zhàn)術練習模式，學生不僅難以在學習鞏固中積累到有益的知識，也會引發(fā)學生產生抵觸、厭煩的心理。因此，要想提升學習效率，教師就需要探索和創(chuàng)新出多樣化的教學手段，來激發(fā)學生的興趣和動機。

一、加強生活聯(lián)系，全面激發(fā)學生學習興趣

作為課堂教學的主體，學生的積極主動參與會使整個教學過程充滿生機與活力。在實踐教學中，教師可以通過解釋一些生活現象來為學生呈現相應的教學內容，加強理論與實際之間的聯(lián)系，進而使學生的學習興趣和動機得到全面激發(fā)。比如：在講解“光的反射與折射”的相關知識時，教師就可以先為學生解釋一些生活中存在的反射與折射的現象，加深學生對反射與折射意義的理解。如，在釣魚時常常會發(fā)現魚和實際所在位置存在一定差距。又如：在講解“走進科學”的相關內容時，教師就可以指導學生通過觀察日常生活，或者是查閱相關資料來了解身邊存在的科學現象，并在課堂上與師生交流。這樣不僅能夠激發(fā)其學習興趣，也能夠進一步培養(yǎng)和鍛煉學生的觀察、探究和自主學習能力[1]。

二、積極為學生提供展示自己的機會

要想使初中科學課學習效率能夠得到有效提升，教師就應該及時轉變自身的教育理念，在實踐教學中積極的為學生提供展示自己的機會，并通過設計科學新穎的教學情景與問題來增加師生、生生之間的互動交流，進而使學生學習興趣與積極性，以及課堂學習氛圍得到不斷提升，進而獲得更好的學習效果。比如：在安排學生開展小組合作學習時，可以在討論結束后，讓每個小組都派出一名代表針對小組討論過程與結果進行最后總結，在學生總結后教師也要給予相應的評價；或者是教師在講解完相關內容后，留出一定時間來讓學生自由的發(fā)表看法與見解，使教師能夠全面了解學生對所講知識的理解掌握程度，并對學生提出的看法給出客觀、公正的點評[2]。同時，在點評過程中，教師應給予更多的鼓勵與認可，進而不斷增強學生的學習興趣與信心，進而促進課堂學習效率的不斷提升。

三、科學靈活采用多媒體教學方式

科學靈活的采用多媒體技術開展教學活動，不僅有助于理想教學效果與目標的實現，也能夠使整個教學過程都充滿趣味性，促進課堂學習效率的逐步提升。利用多媒體能夠將原本枯燥靜止的知識內容呈現的更加生動有趣，并通過播放音頻、動畫來刺激學生的多種感官，進而使學生能夠產生身臨其境的感受，并獲得更好的教學效果[3]。比如：在講解關于“日食”的相關內容時，教師就可以利用多媒體來為學生進行動畫演示，讓學生在教師的帶領下能夠積極主動的去探索宇宙的深奧，使學生能夠對太陽、地球和月亮之間的關系變化有進一步的認識，而通過這種生動形象的動態(tài)展示，也使學生能夠更加輕松的掌握所學知識，促進學生創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。

四、根據學生的差異性，開展教學評價

每位學生的個性特點與認知水平等方面都存在一定差異，因此，教師在開展教學評價時，應結合學生實際認知水平來進行分層評價教學，針對不同層次學習采用不同的教學與評價方式。首先，教師應該加強對基礎較差學生的指導，使其能夠在最短時間內趕上教學進度；其次，要充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，實行有效的幫扶政策。同時教師還要鼓勵中等生在完成學習任務的基礎上，積極的探索課外內容，進而使自身的知識面得到不斷拓寬。結語：總之，科學課的開展對培養(yǎng)和提供學生科學素養(yǎng)有著積極作用。因此，在素質教育背景下，初中科學課也應該結合實際教學需要和要求，進行相應的改革與創(chuàng)新。同時，教師還要結合學生學習特點不斷探索科學有效的教學策略，并在長期的實踐教學中積累豐富的教學的經驗，進而將教與學有機結合，使學生的學習興趣和動機得到全面激發(fā)，并不但提升學生課堂學習效率，提高其科學素養(yǎng)與綜合學習能力。

參考文獻：

[1]鄭立清.讓課堂因“錯誤”而更精彩——初中科學課堂教學中“動態(tài)錯誤資源”利用的策略研究[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（10）：101-102.

[2]張若耀.實現初中科學課堂教學過程的優(yōu)化探析[J].教學月刊（中學版），2014，（14）：52-55.

[3]洪恩兵.提高初中科學課堂教學有效性的策略[J].中學教學參考，2012，（26）：104-105.