基于計算思維的計算機基礎課程體系規范化的研究

徐春鳳　方向明　翟宏宇　李海蘭　邵幀

【摘要】本文分析了目前高校非計算機專業計算機基礎教學存在的問題，提出了“以計算思維為導向”的課程教學規范化，從大學計算機基礎課程與計算思維關系入手，強調計算機基礎課程規范化的必要性和重要性，并構建了規范化的計算機基礎課程體系，設計具體教學實踐大綱，知識節點等。

【關鍵詞】計算思維 計算機基礎課程 教學改革 規范化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0150-02

1.引言

21 世紀是計算變革引領的時代，是一批概念的應用將計算機和網絡技術的發展轉化為實際生產力，計算機強大的能力逐漸展現。計算思維是美國卡內基梅隆大學周以真教授（Jeannette M. Wing提出并詳細闡述的概念[1-2]，陳國良院士進一步結合中國大學計算機教育解釋了“計算思維”并提出“以計算思維為導向”的改革總目標，國內知名教授用各種形式詮釋計算思維概念的內涵與外延[3]，為計算機教育發展起到了巨大的推動作用。本文討論的是將計算機基礎課程教學的規范化，將計算思維更好的滲透于教學中。

2.計算機基礎課程規范化

計算機基礎課程規范化，需要分析學生的計算機基礎、興趣和各專業應用需求；通過深入研究和充分討論，確立分專業的計算機基礎課程體系結構和相應的考核評價體系，同時開展教學實踐；在教學實踐的執行過程中，不斷的開展教學內容和教學方法的研討，構建適合個性化教育的計算機基礎課程規范化教學體系，并合理的利用網絡課堂的教學資源，來更好的完善教學體系的建設。計算機基礎教學規范化可以在教學中能夠整體統一和諧有序的進行。以計算思維為導向，規范化的教學體系[3-4]，在教學過程中根據設計好的規范化教學大綱，課堂練習，課后作業，實驗配合，網絡課堂補充，對基礎教學能夠更好的管理，進行和跟進。規范化教學的制度根據每年學生的具體情況，要更新調整。根據計算機基礎課程的教學目標，首先對大學生進入正式開課前進行學習基礎與興趣的調查和分析，這樣可以對大學新生的計算機基礎知識水平、基本操作能力以及學習興趣有了清晰的掌握，然后從學習和應用兩方面分析學生對計算機知識方面的需求，以此來制定教學體系。通過調研來掌握學生的計算機知識與能力的基礎，更有利于對學生教學內容的安排與確定，也更有利學生的學習和興趣的激發。

計算機基礎課程的規范化教學目標是：以計算思維能力培養為導向，結合多元化教學模式，對非計算機專業學生進行以計算機為基礎的知識、能力培養為目標，著力提高學生信息素養和計算機應用能力。計算機基礎課程體系的構建是根據我校理工大學學生的具體特點，從各專業對學生能力和知識結構出發，以實踐和應用為主線構建規范化課程體系[5]。具體而言，根據各專業對學生計算機應用能力的不同要求，確定與能力要求相對應的知識結構，在此基礎上設計以計算思維為導向的計算機基礎課程體系。我校計算機基礎課程體系主體分為三個階段。第一個階段為“計算機基礎”課程，通過該課程達到學生對計算機發展歷史，計算機的硬件、軟件，計算機的操作系統等，讓學生對計算機有全方位的認識；并根據學生個不同專業，設計相應的知識節點來滿足學生了解計算機技術能夠為自己的專業做什么，此階段還會培養學生的數據處理能力，并達到學生對計算機有一定的應用能力。第二個階段為計算機基礎的核心課程，通過該階段類課程達到培養學生的計算思維，邏輯思維、應用能力的目標。第三階段為提高階段，通過該課程達到培養學生利用計算機技術解決專業問題和研究創新能力的目標。計算機基礎教學還根據個性化培養的需要，設置多門選修課，即計算機基礎和若干門選修課程為整個的課程體系。

3.結束語

教學模式是否成功來自于實踐，不僅是對教學實踐中某一類有效的具體教學活動方式的認可，而且包含預測和設想。非計算機專業的計算機基礎課程教學如何與專業更好地對接于專業，計算機基礎課程的教學內容、教學趨勢等，這些問題還需要深入探討和實踐。

參考文獻：

[1]Wing J M.Computational thinking[J]. Communications of the ACM， 2006，49（3）.

[2]李廉.計算思維：概念與挑戰[J].中國大學教學，2012（1）.

[3]李鳳霞.大學計算機基礎教育的發展與思考[J].計算機教育，2011（7）.

[4]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）.

[5]王春生.大學計算機基礎課程教學改革關鍵環節的創新設計與實踐[J].高等教育研究學報，2010， 33（3）.

[6]戰德臣，聶蘭順等.“大學計算機”——所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J]. 中國大學教學，2010（4）.

作者簡介：

徐春鳳，女，長春理工大學，主要從事計算機基礎教學的研究。