項目化教學在《空氣污染控制工程》課程改革中的應用

徐璇　吉芳英　何莉

【摘要】項目化教學是一種具備系統性和整體性的教學模式。在《空氣污染控制工程》課程中引入項目化教學，可以有效地推動該課程改革的深入，促進課程教學質量的有效提升，有效地促進環境類專業人才的培養。本文在對項目化教學的內涵及特點進行簡要概述的基礎上，以《空氣污染控制工程》課程為研究對象，從教材開發、教學內容安排、教學方法實施、教學評價等方面探討了項目化教學在《空氣污染控制工程》課程改革中的應用。

【關鍵詞】空氣污染控制工程 項目化教學 課程 教學改革

【基金項目】重慶大學教學改革研究項目（2015Y32）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0001-01

《空氣污染控制工程》是環境類相關專業的核心課程。該課程開設的主要任務是使環境相關專業的學生通過系統的學習了解空氣污染控制工程的基本知識，掌握空氣污染防治的基本概念、原理、主要設備以及典型工藝等，培養環境相關專業學生分析和解決大氣污染問題的基本能力。大氣環境已經成為環境領域的重要治理對象。如今，如何預防和治理大氣環境污染備受社會各界關注，而培養大氣環境防治類人才則成為高等院校的重要任務。

1.項目化教學內涵

項目化教學是近年來在各個專業課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式。一般我們認為，項目化教學是指教師和學生二者共同參與到一個真實的項目或高仿真的項目中，且課程教學活動始終圍繞這一個項目展開。學生通過完成項目的整個過程獲得相應課程要求的知識和技能。在項目化教學中，學生始終是主體，而教師則是發揮提供咨詢、提供指導和解答疑問的作用。通過項目化教學，可以很好的培養學生的獨立工作能力和創造能力，可以有效地提升學生學習的積極性，可以使學生更加自主的參與到課程學習之中，自行分析問題和解決問題。項目化教學下，學生完成學習的過程是一個研究式的學習過程，也是學生不斷突破自我，實現提升的過程。

2.《空氣污染控制工程》課程教學現狀簡析

根據目前環境類相關專業《空氣污染控制工程》課程教學現狀及存在的問題進行分析。

2.1 《空氣污染控制工程》課程內容安排

一是理論部分。理論部分安排課時較多。理論部分的教學內容廣泛地涉及了污染物生產控制、顆粒污染物控制、氣態污染物控制以及稀釋擴散控制等。其中，顆粒污染物控制又包括了顆粒污染物控制技術基礎和除塵設置。氣態污染物控制包括了氣態污染物控制技術基礎、硫氧化物的污染控制、揮發性有機物污染控制、固定源氮氧化物污染控制以及城市機動車污染等內容。教學方式主要采用多媒體輔助教學。

二是實踐部分。實踐部分安排課時較少，且實驗較少。一般包括了顆粒物粒徑分布的測定、管道含塵濃度的測定、環柵式鼓泡吸收塔演示實驗和除塵器性能測定等。教學方式主要采用示范式的教學方法。

三是課程設計部分。該部分一般采用集中授課的方式，主要是通過教師講解或示范，而后由學生進行計算、繪圖、編寫說明書等。

2.2《空氣污染控制工程》存在的突出問題

目前，《空氣污染控制工程》課程教學存在的問題主要體現在三方面：一是教學內容相對比較落后，缺少與當前一些新興的控制和治理技術結合，且一些空氣污染治理方面的熱點問題并未引入到教材內容之中；二是理論與實踐存在脫節。該課程理論部分教學與實踐部分教學是分開的。學生單獨學習兩部分的內容，不利于發揮理論與實踐之間的促進作用；三是課程設計缺乏與實際項目的結合。課程設計大多以淺顯的課堂內容的課程設計，即繪圖和編寫設計說明書等，無法做到與具體設備，具體項目的有機結合。

總之，《空氣污染控制工程》課程教學中存在的這些問題，都必須盡快進行改革。為此，本文提出了將項目化教學引入到《空氣污染控制工程》課程之中。下文將圍繞項目化教學在《空氣污染控制工程》課程改革中的應用進行詳細探討。

3.項目化教學在《空氣污染控制工程》課程改革中的應用

3.1優化《空氣污染控制工程》課程內容

隨著環境形勢的變化、國家政策的調整以及各類新型空氣污染防治技術的出現。有必要對《空氣污染控制工程》課程內容進行一定的更新和優化。例如，可以將霧霾問題引入其中，并圍繞霧霾問題展開專題式的研究。同時，也可以將一些國內外在此方面的最新研究成果以及研究動態納入到課程內容之中，使學生通過課程學習不僅掌握了基本的知識和動手操作能力，更了解了大氣領域以及環境保護領域的一些新的研究動態。具體而言，教師可以通過一定的項目，引導學生學習相應的知識。并可以將一些主流的大氣污染治理技術和工藝流程融入到實踐內容之中，并在項目中得以體現。此外，也可以滲透一些有如哪些主要污染物導致大氣環境問題、討論如何防治，選用什么治理工藝等內容。

3.2《空氣污染控制工程》項目化教學實施

《空氣污染控制工程》項目化教學的實施主要應從分組、項目方案制定、項目實施以及項目匯報等方面進行。在教師布置項目任務之后，具體從如下幾方面入手：

3.2.1 合理劃分學習小組。教師可以依據學生特點以及學習狀況等，將學生分為5-7人為一組的小組。小組中，可以采用同質搭配、異質搭配或男女搭配。每組設置一個小組組長。小組組長負責向老師回報學生學習情況以及在遇到問題時及時與老師溝通。

3.2.2 項目的實施。小組成員通過查閱文獻，了解與本項目任務相關的研究，并通過小組討論最終制定實驗方案。在項目方案制定后，由小組成員負責對應實驗的操作和記錄等。通過這個過程，不僅使學生自己親身經歷了科研工作，也使學生的科研意識有所提高。

例如，圍繞電廠脫硫除塵方案這一任務，在充分了解脫硫除塵是很多企業面臨的主要環境問題，且脫硫除塵技術的發展是制約電廠發展的重要因素這一現實狀況前提下，學生通過單獨的脫硫和單獨的除塵技術，嘗試下設計組合合理的脫硫除塵工藝。在明確這一任務后，有小組成員負責圍繞本任務查閱文獻，并結合自身所學知識，完成電廠脫硫除塵方案這一任務。

3.2.3項目成績的考核。在項目完成后，針對學生完成項目的情況，采取教師評價、小組互評和同學互評的方式來進行成績考核。考核內容既包括項目的完成情況，也包括學生的創新情況，項目完成過程中的表現等。

3.3《空氣污染控制工程》教學方法改革

《空氣污染控制工程》課程項目化教學中，應采用“論講授+專題研討+課程現場教學“的組合式教學方法。同時，應注重多媒體、微視頻等教學手段的引入。通過采取不同教學手段引導學生深入學習《空氣污染控制工程》課程內容。同時，將一些討論式教學法，分組學習法、多媒體教學法滲透到《空氣污染控制工程》。通過完成具體的任務項目，使學術獲得自學能力、課程專業領域術語運用能力、 全面系統分析和解決問題等能力以及創新能力的有效提升。

新形勢下《空氣污染控制工程》課程改革勢在必行。在《空氣污染控制工程》課程中采用項目化教學，可以進一步該門課程對學生職業素養和職業能力的培養水平，提升環境相關專業畢業生質量，為國家廢棄治理行業培養更多的實用型人才。本文圍繞項目化教學在《空氣污染控制工程》課程改革中的應用進行的研究僅為拋磚引玉。關于項目化教學在課程中的具體實施還需進一步深化。希望通過《空氣污染控制工程》課程項目化教學改革可以有效地提升環境類專業畢業生質量，為國家廢氣治理貢獻更多的人才。

參考文獻：

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作者簡介：

徐璇，男，博士、副教授。