高校思想政治理論課教學效果評價的優化策略研究

姜長寶 任俊霞 魏紅梅

摘要：高校思想政治理論課教學效果評價是構成高校思想政治課教育教學體系的重要部分，對貫徹高校思想政治課教學大綱精神，實現高校思想政治課教學目標具有重要意義。本研究在充分探討高校思想政治理論課教學效果評價的價值取向和重要意義的基礎上，又在評價的目標、原則、機制、主體、路徑等方面采取針對性的改進措施，進而構建科學合理的、以學生為主體的、多元參與的教學效果評價體系。

關鍵詞：思想政治理論課；教學效果評價：優化策略；意識形態

高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位的重要陣地，是全面貫徹落實立德樹人根本任務的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育的核心課程。當前，高校對思想政治理論課的教學及其效果非常重視，關于思想政治理論課教育改革的呼聲很高。各高校馬克思主義學院對高校思想政治理論課的教學效果評價褒貶不一，都在深入考量教學效果及評價存在的突出問題，努力探索改進與優化的策略。然而，高校思想政治理論課教學效果評價依然存在指標設計缺乏科學性、評價過程管理主義色彩濃厚、評價標準存在重績效輕過程傾向、評價目的缺乏正確導向性等問題。筆者著重從思想政治理論課教學效果評價的目標、原則、機制、主體、路徑等方面采取有針對性的改進措施，進而構建科學合理的，以學生為主體的、多元參與的教學效果評價體系。

一、高校思想政治理論課教學效果評價的價值取向

教學效果是教學目標和教學質量的深刻反映。高校思想政治理論課教學效果最根本的體現，就是通過課程讓大學生接受和系統掌握馬克思主義中國化理論，將其內化為堅定的理想信念，并自覺落實到實際行動中去。對教學效果進行評價，就是根據教學目標和教學規范標準，對思想政治理論課在大學生中的影響程度進行系統檢測與考核，并做出相應的價值判斷，其教學效果評價的價值取向必須遵循以下三個方面。

（一）辦好中國特色社會主義大學的政策指向

黨中央為加強和改進高校思想政治理論課的教學工作，先后頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》等系列文件，對高校思想政治理論課的課程定位、建設目標、授課預期等明確提出指導意見，特別強調教學的針對性、實效性、說服力和感染力，指出“力爭使思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終身受益的精品課程”。作為政治性與學術性有機統一的課程，這是高校思想政治理論課教學效果評價的重要政策根據和目標指向，也是其肩負的重要使命與職責所在。

（二）兼具雙重課程屬性的內在反映

高校思想政治理論課既具有公共基礎理論和學科專業的“知識性”，還具有深邃的思想性和鮮明的意識形態屬性（也就是“政治性”）。認清高校思想政治理論課兼具的雙重屬性，是明晰課程教學效果評價的重要前提。作為“公共基礎課”，相對來說，思想政治理論課對學生缺乏內在的吸引力，特別是課程涉及的內容與學生的生活聯系較為緊密，容易給學生造成“不學也能會”的錯覺。正因為與現實聯系緊密，所以本質和現象、理論形態和實際生活的差別和矛盾就表現得特別突出。怎樣解決這些問題，如何引起學生的學習興趣，學生在課程中能夠學到多少知識，不僅涉及教學內容與教學方法，而且關系到課程教育的教學效果及評價。

（三）實現立德樹人任務的根本要求

高校思想政治理論課具有突出的思想政治教育功能，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是落實立德樹人任務的主渠道。把立德樹人作為思想政治理論課的根本要求，是培養當代大學生科學認識和分析復雜社會現象的能力的需要，是針對大學生深層次的思想問題提出來的，是為了引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過促進當代大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質的普遍提高和協調發展，從而促使他們健康成長和科學成才。上述內容，既闡明了高校思想政治理論課教學的立足點與課程目標，又從根本上提出了強化教學效果及評價的要求。

二、高校思想政治理論課教學效果評價存在的突出問題

教學效果評價是高校思想政治理論課教學改革與發展的重要內容，已成為目前思想政治理論課教學領域關注的熱點問題。近年，雖然許多高校通過座談、訪談、現場聽課、問卷調查等方式，在綜合考量高校思想政治理論課教學效果方面取得了一定的成效，但從調查研究的角度進行科學審視，筆者仍然發現其中存在著許多亟待解決的問題。

（一）評價指標設計缺乏科學性

科學合理的指標設計是教學效果評價的重要前提，指標的制定是否科學、客觀、可行，直接關系到評價工作的成敗。從整體上而言，因教學目標具有較強的抽象性和概括性特點，現行的思想政治理論課教學效果評價指標體系尚不規范、缺乏科學性，特別是多數指標較為籠統、抽象、層次不清，在評分上容易造成偏差，得出的結果易受評價者主觀感受的影響。因此，評價指標的內涵必須清晰，絕不能含糊不清、模棱兩可，否則就無法對教師的教學活動進行科學有效的評價。

（二）評價過程管理主義色彩濃厚

從現實情況來看，目前對思想政治理論課教學效果的評價，通常采用自上而下、行政命令式的評價方式。組織實施評價的參與者多由教學管理者和非課程教學人員組成，評價過程中管理主義傾向明顯，秉持的評價標準較難統一，評價結果往往既缺乏可比性，又缺乏可信度。加之目前部分高校對思想政治理論課教學效果評價的過程還存在走過場、打人情分的現象，評價的主觀性和隨意性就會影響評價的客觀性和結果的可靠性，這類評估對思想政治理論課教育教學的改革和發展起不到應有的作用。

（三）評價標準存在重績效輕過程的傾向

教學效果受教學過程中“教”與“學”等多方面因素的共同影響，因此，對教學效果的評價不應僅局限于某個特定方面，而應是對教學全過程的整體性評價。從現實而言，當前不少高校思想政治理論課的教學效果評價，過于注重學生科研成果、考試成績優秀率、社會實踐活動獲獎等顯性因素，對影響教學效果的師資素質、實踐環節、教學管理、學科建設等隱性因素則重視不夠。這種狀況導致思想政治理論課教學效果的評價不全面、不準確、不系統，很難通過教學評價發現深層次的問題。

（四）評價目的缺乏正確的導向性

教學效果評價的重要意義，在于幫助教師在認識自身不足、找到差距的基礎之上，不斷提高教育教學的質量與水平，而不是對教師進行“評優”和“表彰”這樣僅停留在淺層的表面意義。然而，目前許多高校把思想政治理論課教學質量的評價等同于評“等級”，只注重了評價的激勵性而缺乏評價的導向性，使得評價對教學活動本身的改善起不到太大的作用。現行評價機制不利于教師的長遠發展，無法有效激發教師教學的活力和學生學習的動力，沒有真正將評估的導向性作用發揮出來。

三、高校思想政治理論課教學效果評價的優化途徑

教學活動是受多種因素共同影響的復雜過程，思想政治理論課的教學又存在鮮明的意識形態屬性，對其進行教學效果評價，既要遵循教學的實踐性，還要遵循教育的思想性。所以，必須從課程教學的特點和實際出發，努力改進與優化教學效果評價，加強評價的公正性、合理性及發展性，不斷發揮思想政治理論課教育教學的特殊功能，真正讓教學評價成為教學改革的驅動力。

（一）把握教學效果評價的基本內涵

對思想政治理論課教育教學實效進行評價，需要以對學生思想行為影響的深淺程度和客觀效果作為重要的評價標準，特別要在教學內容、教學影響、教學時效等方面，努力達到知識傳授與思想政治教育的統一、宏觀理論釋疑與微觀生活指導的統一。思想政治理論課的課程內容主要是講授馬克思主義的基本原理、基本立場和基本觀點，教師對所教內容實效的基本內涵必須有科學的研判和清醒的認識，在充分掌握宏觀理論和微觀授課技巧的前提下，將理論內化為學生善于運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，切實讓社會主義核心價值觀在學生頭腦中扎根，以產生持久性的影響。

（二）遵循科學的教學效果評價原則

對思想政治理論課教育教學效果進行客觀、公正、全面、準確的評價，必須確立并遵循整體性、導向性、客觀性、可行性原則。整體性就是評價既要面向教學的全過程，又要兼顧整個過程的各個環節，特別是界定清楚各環節的邊界線，在內容上不能相互重疊交叉。導向性就是課程的觀點必須正確、導向鮮明，切實將黨中央的路線、方針、政策轉化為學生自覺的價值遵循。客觀性就是保證評價結果的客觀公正，實行定性評價與定量評價相結合、動態評價與靜態評價相統一。可行性就是評價既要講求科學性，又要突出可操作性，各項評價要用可操作性的語言加以界定，以便于評估。

（三）完善教學效果評價的指標體系

科學完善的評價指標體系是思想政治理論課教學效果評價發揮作用的先決條件，評價指標體系必須要考慮教學效果與教學目標的一致性，要對教師教學水平、學生學習能力做出準確的價值判斷，同時，要充分考慮能否惠及教育的主體與客體，實現師生的共同發展。因此，在設計評價指標體系時，應采用廣視角、多脈絡的“綜合性設計標準”，即綜合運用關聯因素標準、問題解決標準、教學要求標準等多重考量，把這些設計標準中的優點加以吸收和放大，并盡量減少或避免各種設計標準中的局限與不足，以保證評價工作的有效性。

（四）建構以學生為主體的、多元參與的教學效果評價機制

在深化教育綜合改革的背景下，要建構符合素質教育理念的，以教師、同行、專家和學生共同參與的思想政治理論課教育教學評價制度。教師是課程教學的主導與實施人，是教學效果的實現者，自然也是教學效果的體驗人和評判者。同行是其他學校的思想政治課教師，承擔著同樣的課程教學內容，對評價更具有說服力。專家是課程教學的管理者和驗收員，他們的思維、眼光與經驗對于考核課程教學效果發揮著至關重要的作用。而學生是課程教學的客體，對教學效果感受最為直接和深刻。因此，在對思想政治理論課教學效果的評價中，必須充分考慮多維角度和多元因素，根據學校自身實際建構起以學生為主體的、多元參與的教學效果評價機制。