論小學語文教學中的互動與合作

王喜紅

【摘要】在小學語文課堂上，互動與合作是一項非常重要的教學任務，也是激發學生語文學習興趣和保持學生語文學習熱情的重要教學措施，同時關系到課堂教學效率的提升，體現了一個語文教師的教學水平。對此，本文在分析小學語文教學中構建互動與合作課堂的基本原則的基礎上，重點就小學語文教學中的互動與合作策略進行探討。

【關鍵詞】小學語文 互動教學 合作教學 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0190-01

在小學語文課堂上，學生的學習興趣和學習熱情容易受到教學模式的影響，但是在傳統的課堂教學模式下，小學語文教師多是開展單向性、灌輸性的教學，學生在大多情況下卻只能充當被動的學習者，所以小學生的語文學習興趣和熱情并沒有得到充分的激發，也不利于小學生語文語言思維和知識應用能力的培養，這在很大程度上偏離素質教育背景下小學語文課程的教學目標，所以在小學語文課堂上開展互動與合作教學具有十分重要的現實意義，也是體現小學語文教師教學創造力和藝術性的重要途徑。

一、小學語文課堂上互動與合作原則

1.靈活性

由于有的小學語文教師的互動教學意識比較薄弱，所以導致教師與學生之間、學生與學生之間的互動與合作相對較少，現有的互動與合作項目也多是通過簡單的問題提問來進行，這顯然很難完全激發學生的語文學習興趣，集中學生的課堂學習注意力。因此，小學語文教師在引入互動與合作教學項目時，一定要把握住“靈活性”的原則，即根據學生的興趣偏好，增強互動與合作的層次性，多通過學生喜聞樂見的形式開展互動與合作教學。

2.適應性

小學語文教學中的互動與合作，還要講究互動教學與合作教學的技術性、時間性，合理選擇開展互動與合作教學的時機，減少教學中的盲目性，這樣才能充分保證互動與合作教學的效果。如小學語文教師在設計互動與合作教學項目時，要充分考慮到小學生的學齡特征和具體的教學目標，做好對學生的教學引導工作，這樣才能充分保證小學語文互動與合作的教學成效。

3.人文性

人文教育是語文課程教學的主要目標之一，所以小學語文教學中的互動與合作，也要本著以人為本的教學原則，在互動與合作教學中有針對性的培養學生情感價值感，在情感上給予學生更多的人文關懷，培養學生的人文素養，實現小學語文工具性教學與人文性教學的有機統一。

二、小學語文教學中的互動與合作策略

1.尊重學生個性差異，將學生科學劃分為若干學習小組

小學語文教學中的互動與合作，需要小學語文教師充分尊重學生的個性差異，將班級上的學生進行合理分組，將學生科學劃分為若干學習小組，這是小學語文實施互動與合作教學的重要基礎。以“小組”為單位組織和開展互動、合作教學，小學語文教師必須避免小組劃分的主觀性和隨意性，而是要在充分了解班級學生個體的興趣愛好、學習習慣、語文基礎、優點劣勢的基礎上，以“組內異質，組間同質”為指導原則，結合小學生多樣化的學習需求，對班級內的學生進行科學分組，確保每個小組當中都有性格內向和外向的，成績好和成績差的學生，這樣每個小組內學生都可以呈現出一定的層次性、差異性，便于學生在互動與合作中實現互幫互助。同時，為了更好的保證學生在語文課堂上的主體地位，對小組互動與合作進行有效的教學管理，教師可以和小組成員共同選舉一名具有組織能力和領導能力的小組組長，負責后期小組學習任務的科學分配以及組內管理等工作。

2.傳授合作技能，培養學生的互動意識

小學生的學習經驗相對缺乏，同語文教師和同學之間的互動意識、合作技能相對弱化，所以小學語文教師要在對學生進行合理分組的基礎上，還需要向學生傳授一些合作學習的技能和技巧，提高學生在語文學習中的互動意識，只有當學生樹立互動學習意識，掌握了一定的合作學習技能和技巧后，才能確保小學語文互動與合作教學的有效性。如在開展小組互動與合作學習的初始階段，大部分學生并不知道自己應當承擔的學習任務，不知道該對自己在小組內的角色進行如何定位，不善于同其他組員進行互動交流等。所以，小學語文教師要提前向學生傳授合作學習和小組互動方面的技能與技巧，尤其是對于每個學習小組的組長，由于承擔著多樣化的學習任務和管理任務，更是需要具備較強的集體學習意識和合作精神。例如，在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師可以要求學生以小組為單位，分別總結小興安嶺在春、夏、秋、冬四季的美麗，但在學生開展互動與合作之前，小學語文教師有必要通過有針對性的教育引導和培訓，指導每個學生掌握同各個組員進行溝通、合作、交流、共享的學習技巧，使得學生可以在集體學習氛圍開展互動與合作，有效培養學生的集體意識和合作精神。

3.加強教學引導，讓互動與合作更加規范、有序

小學語文教學中的互動與合作，其教學的根本目標就是要尊重學生的主體地位，激發學生在語文課堂上的主體意識，從而讓教師教學與學生學習更加高效。但小學語文教學中的互動與合作，并不等于讓學生“放任自流”，實際上對小學語文教師的教學素質提出了更高的要求。小學語文教師在組織開展互動與合作教學時，要充分發揮自身的教學引導作用和教學保障職能，積極轉變自身傳統的教學角色，要從過去的灌輸者、講解這轉變為組織者、引導者，讓學生成為語文課堂的主人，在語文課堂上獲取更多的學習自主性、主動權。例如，在小學語文“寓言兩則《亡羊補牢》、《南轅北轍》”的教學之后，對于在現實生活中該如何的想問題、看問題，小學語文教師就可以在對學生進行合理分組的基礎上，讓學生分組探討在學習兩則寓言之后的收獲，小學語文教師則是隨時監控學生及其小組的表現，尤其是對于在小組當中發言較少、學習信心不足的學生，貪玩、借機開小差的學生，以及在學習表達上出現偏差的學生，語文教師要進行及時的引導和管理，以保證小組互動與合作的有效性。

4.強化教學評價，促進學生的共同進步與提高

小學語文教學中的互動與合作，教學評價是非常重要的一個環節，是教師促進學生主體發展和實現共同進步的重要教學手段。小學語文教師要及時對學生互動與合作活動中的表現進行科學的評價，培養學生的主體意識，讓學生及時發現自身的缺陷和不足，并保持語文學習的自信心。在實施教學評價時，小學語文教師不僅要對學生個體的學習成果和學習過程進行科學評價，還要對整個小組的合作學習成果和合作學習過程進行科學評價，只有將二者進行有效的結合，才能在促進小組集體進步的同時，兼顧學生主體的發展，實現良好的互動與合作教學成果。尤其是在過程性評價環節，小學語文教師要密切關注每個學生在語文課堂上表現出的學習興趣、學習情感、集體意識和個人進步情況等，通過有效的激勵手段讓學生積極參與到集體性的合作學習活動中去，促進學生在整體上的共同進步與提高。

三、結語

總之，小學語文教學中的互動與合作，是素質教育背景下小學語文教學改革的主要方向。所以小學語文教師要積極轉變傳統教學理念，增強自身的互動教學意識，多同學生進行互動與交流，引導學生開展合作性學習活動，一改過去那種教師高高在上，統領整節課堂的不良局面，讓學生成為語文課堂的主體，獲取更多學習與互動上的主動權，這樣才能有效激發小學生對語文課程的學習興趣和情感，促進小學語文教學質量的不斷提高。

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