淺談小學數學體驗性學習的教學實踐

劉家珍

【摘要】本文主要基于教學實踐，探討了將生活元素融入到小學數學教學，以增強學生體驗學習的樂趣，提升課堂教學質量等問題，并在對小學數學體驗性教學現狀進行分析，提出了一些體驗教學實踐措施，僅供同行參考。

【關鍵詞】小學數學 體驗性學習 教學實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0171-02

小學中高年級數學教學中運用體驗性學習方法，具有非常大的益處。學生可以通過自身體驗積累數學知識，并且能讓學生感受到數學問題并不難，而是與現實生活息息相關的，教師也能夠通過體驗性教學來轉變教學思路，提升自身的教學水平。

一、小學數學體驗性學習教學現狀

體驗式教學已經得到了廣大小學數學教師的認可，也有很多數學教師在積極的探究應用此種教學方法，但是有些數學教師在應用的過程中，由于未能對體驗式教學有充分的了解，因此在教學中出現了一些問題，使得體驗性學習方法并未完全發揮出功效。比如某些教師對體驗性學習中的生活化問題并不十分了解，認為無論是哪些問題都要與生活相近，有些時候，不僅未能發揮體驗性學習的用處，學生的課堂注意力反而被其他事物吸引走。還有些教師對體驗性學習中的體驗存在誤解，現階段我國的很多教師對體驗認識不清，將體驗教學等同于動手教學和游戲教學之類的教學方式，這使得體驗教學功能大大降低。

二、小學數學體驗性學習的教學實踐

1.營造學習情景，提高學生的數學探究興趣

小學中高年級學生已經擁有了一定的數學思維，但是對于比較抽象的數學問題依然會感到困惑，如果教師在教學的過程中，如果能夠創設情境，讓學生體驗在其中，學生既會找到解決問題的思路，同時也會提高其探究數學問題的興趣。

由于數學來源于生活，因此教師在創設情境時，也必須要聯系生活實際，脫離生活設置的情境，只會讓學生更加迷茫。應用型問題一直以來都是小學數學教學的難點，學生如果不能充分的理解題意，就很難給出正確的解答思路。為了能夠讓學生理解題意、找到解題思路，教師就可以創設情境。在這個情境中，學生是主人公，以主角的身份來解決問題。比如，有關路程問題，教師就可以要求學生充當司機，并且問問學生在現實生活中是否遇到過類似的情況，學生結合自身的經驗，加上教師講解的解題技巧，就會茅塞頓開，自然也就能夠輕松的找到解題思路。

無論是中年級的小學生，還是高年級的小學生，他們都喜歡探究問題的根源，因此教師可以利用這一特點，創設問題情境，讓學生帶著問題去學習，會達到事半功倍的效果。比如教師在講解圓時，開始正式講解前，可以問學生：給你一條繩子，讓其首尾相連，如何能夠讓組成的圖形面積最大。學生自會不斷的探究，提出各種不同的見解方法，教師可以以此為契機，開始正式講解圓的概念。

2.給予學生充分的自由與信任，讓學生獨立探究

小學生好奇心一直都比較強，面對一個新問題、新事物喜歡去探究，特別希望自己能夠成為第一個解決問題的人。新課程標準的出臺，要求教師要給予學生充分的自由與信任，讓學生獨立探究問題，解決問題。比如教學期間，學生經常會遇到哪種形狀的支架不容易變形。為了能夠更好的讓學生探究這個問題，教師需要預先準備好教學工具，讓學生依據要求拼成相應的支架，之后再進行一一試驗，通過試驗學生自然就會找到答案。待到學生找到答案之后，教師再向學生講解相應的數學原理，這樣學生印象會更加的深刻，牢牢記住這個知識點。教師讓學生自己去探究，不僅減少了教師的工作量，同時也提高了學生的研究能力。尤其是對于小學高年級學生來講，馬上就要升入初中，初中的數學知識相對來說比較難，如果在小學階段，教師就能夠培養學生的探究能力，這對學生初中數學的學習將會起到很大的幫助作用。

3.要求學生彼此之間進行合作

集體的智慧要比個人智慧更有力量。因為每個學生考慮問題思路都不同，解決問題的方式也有一定的差異，如果大家能夠相互合作，集思廣益，問題將會非常快速的解決。體驗式教學為學生合作學習創設了理論條件。教師可以將學生分成幾個組別，要求學生合作學習。小組成員之間要分工明確，需要有專門的人員負責記錄成員解決的問題的經過，在解決問題的過程中，小組出現了哪些問題，遇到了哪些困難等，最后進行總結探究。比如測量學校操場面積。這看似并不復雜，但是卻并不容易，因為操作并不是規則圖形，對于小學高年級學生來說，測量就比較困難，只能夠分塊進行。

三、結語

綜上所述，可知雖然體驗性學習教學方法擁有一定的優勢，但是教師需要對這種教學方法有充分的了解后，再進行實踐，否則可能會起到反作用。還需要注意的是，教師也不能使體驗教學流于形式，這樣是很難達到教學目標的。

參考文獻：

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